Agir pour renforcer les attentes et les aspirations des élèves en contexte scolaire
Les élèves gagnent à avoir des attentes et des aspirations élevées, cohérentes entre elles, mais réalistes. Ils bénéficient de même de l’expression d’attentes élevées et réalistes et de soutien de leur part de leurs enseignants.
Dès lors, en tant qu’enseignant, il peut être utile de prendre en compte à la fois les aspirations et les attentes de nos élèves lorsque nous examinons leurs performances scolaires.
Lorsque les aspirations et les attentes sont faibles, les résultats scolaires des élèves peuvent s’en retrouver fortement affectés. L’élève qui s’attend à rater et est pessimiste sur son futur augmente sa probabilité d’échec.
À l’opposé, le fait d’avoir des aspirations ou des attentes élevées semble avoir une influence positive sur la réussite scolaire.
Cela signifie que même si une seule des deux constructions (aspirations ou attentes) est élevée, les résultats scolaires peuvent toujours être affectés positivement. Cependant, il semble que les attentes élevées soient un facteur important sur lequel l’enseignant peut avoir un impact à travers l’auto-efficacité.
Pour un élève, le fait de conserver des aspirations et des attentes élevées a l’impact positif le plus important sur les résultats scolaires.
Ce qu’il faut en retenir également c’est qu’uniquement agir au niveau de la promotion des aspirations est insuffisant. En effet, la plupart des études n’ont trouvé aucune preuve solide que le fait d’élever les aspirations à long terme peut conduire à une meilleure réussite scolaire immédiate. C’est particulièrement vrai chez les familles les plus pauvres et les plus défavorisées.
Cette élévation des aspirations ne peut se faire que si on commence par agir au niveau des attentes. Il s’agit dès lors de doter les élèves disposant d’attentes faibles et régulièrement originaires de familles pauvres et défavorisées, des compétences nécessaires. Il s’agit de répondre à leurs besoins d’apprentissage et en améliorant l’information et les opportunités qu’ils reçoivent.
Ces mesures et interventions supplémentaires (au-delà de l’augmentation des aspirations) peuvent conduire à un niveau plus élevé d’attentes et d’auto-efficacité, qui à son tour contribue à améliorer les performances scolaires.