Combiner la fonction formative et sommative de l'évaluation
Le danger à n’évaluer qu’une seule fois sommativement des contenus est que nous risquons de mesurer plus une performance qu’un apprentissage. Si un élève a bloqué la matière la veille, il peut réussir, mais aura oublié l’essentiel de l’apprentissage quelques jours plus tard.
La mesure d’un apprentissage repose sur une évaluation répétée et distribuée dans le temps. Nous devons avoir plusieurs mesures espacées pour documenter la progression de l’élève en matière d’apprentissages.
Il ne s’agit pourtant pas de multiplier les évaluations sommatives à enjeux élevés, mais de préparer le terrain par des démarches d’évaluation formative. À partir de celles-ci, nous pouvons prendre en compte la progression des élèves et leur apporter un soutien en retour.
Un dispositif d’évaluation sommative permet d’estimer au terme de la période d’enseignement, le niveau d’apprentissage selon divers critères prédéfinis et liés à la maitrise d’objectifs d’apprentissage. Le résultat de l’évaluation sommative est fonction de la qualité des preuves récoltées.
Les démarches d’évaluation formative gagnent à diagnostiquer également d’autres aspects du travail tels que l’engagement, l’effort des élèves et l’usage des bonnes stratégies d’apprentissage. Elles visent à soutenir le travail de l’élève et sa progression. Elles peuvent inclure une dimension d’évaluation synoptique ou cumulative.
Le travail des élèves lors de la pratique autonome fournit également des données à l’enseignant sur le niveau de maitrise actuel des élèves.
Des tickets de sortie sur la matière en cours offrent également une photo à l’enseignant de la situation actuelle.
La réalisation régulière de quiz en entrée de cours permet de combiner :
Une évaluation formative à faible enjeu qui informe l’enseignant sur quels élèves maitrisent ou ne maitrisent pas les contenus
Une pratique de récupération à impact substantiel pour le développement d’un apprentissage durable.
Des évaluations formatives hebdomadaires ou bimensuelles peuvent également donner à l’enseignant un état des lieux de l’apprentissage de ces élèves.
En récoltant toutes ses informations, un enseignant peut :
Documenter la progression de chaque élève
Obtenir un retour d’information riche pour délivrer un enseignement adaptatif
Durant tout ce processus, l’enseignant a intérêt à privilégier une rétroaction vers la classe entière et éviter de se disperser dans l’élaboration, la distribution et le suivi d’un retour d’information individuel vers chaque élève.
Pour l’évaluation formative, l’importance n’est pas de communiquer le niveau actuel de chaque élève, mais d’emmener le groupe vers la progression des apprentissages.
Le facteur clé est le retour d’information de l’enseignant et le fait qu’il se traduise par des changements dans l’enseignement en classe et dans l’apprentissage des élèves. Le retour d’information doit se révéler bénéficiaire pour la progression des élèves à l’échelle du groupe classe.
Un élément utile pour les démarches liées à l’évaluation formative est de demander aux élèves de les conserver leurs productions, devoirs, quiz, tickets de sorties et évaluation formative dans une farde ou un cahier. Cela facilite la vérification par l’enseignant de la réalisation des différentes tâches attribuées ou de la correction par les élèves des travaux et des évaluations formatives.
Si des cahiers ou des fardes sont utilisés, l’enseignant doit être explicite sur ce qu’ils doivent y mettre, sur l’ordre et la présentation et sur la manière dont ils doivent être organisés. Un exemple de cahier peut être présenté afin que les élèves puissent voir ce qui est requis.
Ce type de pratique encourage les élèves à être organisés et les aide à garder une trace du contenu dont ils ont besoin pour étudier pour une évaluation sommative plus globale.
En observant ces recueils, l’enseignant peut plus facilement suivre et documenter la progression de ses élèves.
Cette structuration permet de faciliter pour les enseignants la vérification des travaux d’élèves. L’enseignant doit suivre et évaluer 25 à 30 élèves ou plus dans chaque classe. Il importe de planifier efficacement le système de suivi à l’échelle du groupe et s’assurer de pouvoir gérer les aspects comptables pour les élèves lorsque cela est nécessaire.