Impact scolaire des facteurs liés aux relations avec la famille et la communauté
À l’échelle d’une, il importe de soutenir des relations significatives et solides. Les écoles doivent se montrer engageantes avec les parents, les familles, et plus largement avec l’environnement social desservi.
Cet objectif peut se traduire par l’adoption des objectifs suivants :
Établir, maintenir et renforcer la confiance, le respect et la compréhension dans les deux sens entre l’école, la communauté qui se tisse autour d’elle, et les familles.
Partager et communiquer les valeurs et les attentes en matière d’éducation qui définissent la culture et les missions de l’école auprès des familles.
Soutenir l’engagement actif des parents en lien avec l’école en leur offrant des possibilités de rencontre et de participation à des événements.
Soutenir l’engagement du personnel de l’école avec l’environnement social (par exemple, événements culturels, récréatifs, à dimension citoyenne, sportive, liés au bien-être, etc.).
Respecter les perspectives, les attentes et l’aspiration, et la culture des élèves tout en promouvant des attentes élevées à l’échelle de l’école.
Sensibiliser au respect de la diversité et à l’inclusion par des actions concrètes.
Etc.
Les preuves de l’importance de ce type de relations que les écoles peuvent entretenir avec leur environnement social proviennent en grande partie des travaux de Bryk (2010) à Chicago. Selon Bryk (2010), les écoles ne peuvent essentiellement pas s’améliorer si elles ne sont pas engagées sur cette dimension.
Les conclusions de Johnson et ses collègues (2012) dans des écoles du Massachusetts, de la maternelle à la fin du secondaire vont dans le même sens. Elles confirment l’importance du lien avec l’environnement social.
La qualité de l’environnement social est l’élément parmi les conditions de travail au sein de l’école qui présente la relation individuelle la plus forte avec l’amélioration des résultats des élèves.
Le lien avec l’environnement social peut être défini comme la mesure dans laquelle les familles et la communauté au sens large apportent leur soutien et son en lien avec les enseignants et les élèves de l’école.
Toutefois, cette perspective ne fait pas un consensus large. Malgré la place centrale qu’occupent les relations avec l’environnement social dans ces recherches, d’autres modèles de leadership scolaire ne les prennent pas en compte ou ne les présentent que de manière minimale :
Par exemple, Kraft et Papay (2014) n’incluent aucun élément sur les relations avec les parents ou l’environnement social dans leur enquête.
Le PIMRS (Principal Instructional Management Rating Scale, Hallinger & Murphy, 1985) est présenté comme « l’instrument le plus largement utilisé pour étudier le leadership des directeurs d’école dans le monde » (Hallinger & Wang, 2015, p. xv). Il ne comporte pas non plus d’éléments sur les relations avec l’environnement social.
L’étude de Grissom (et coll., 2021) fait état de preuves mitigées quant à l’impact de l’augmentation du temps que les directeurs d’école consacrent à l’interaction avec les parents et les autres parties prenantes.