La dimension métacognitive de l’apprentissage autorégulé
Les processus métacognitifs comprennent le suivi et le contrôle de la cognition réalisée sur lui-même par un individu. Ces processus jouent un rôle important dans l’apprentissage autorégulé. Ils influencent les décisions prises concernant l’allocation du temps d’étude, ce qui peut se traduire en une amélioration du bilan des apprentissages.
L’autorégulation elle-même n’exige pas que les régulateurs soient conscients de leurs efforts en cours. Cependant, nous pouvons supposer qu’une grande partie de l’apprentissage autorégulé des élèves peut impliquer la conscience de soi et la réflexion, et par conséquent des processus métacognitifs explicites.
Selon Zimmerman (2001), les élèves sont autorégulés dans la mesure où ils participent activement, sur le plan métacognitif, motivationnel et comportemental, à leurs propres processus d’apprentissage.
La dimension métacognitive n’est pas indispensable à l’apprentissage autorégulé. Cependant, les processus conscients de suivi et de contrôle sont utiles à la réduction des écarts entre les états perçus et les objectifs. Ils améliorent le rendement des apprentissages.
En surveillant explicitement leurs progrès en cours pour évaluer leur état de connaissance actuel, les élèves peuvent prendre des décisions de contrôle pertinentes pour mieux progresser.
Par exemple, un élève peut se rendre compte qu’il ne progresse pas dans la compréhension d’un concept dans son cours de physique. Par la suite, il peut s’engager dans un contrôle de son apprentissage :
En faisant plus d’exercices et en étudiant plus de problèmes résolus.
En demandant de l’aide à son enseignant
Ou en posant des questions à leurs camarades de classe sur le concept qui lui pose un problème de compréhension.
Ces activités impliqueront également une interaction entre les processus de surveillance et de contrôle, les élèves s’investissent dans ces processus en vue d’atteindre un objectif d’apprentissage plus large.
Le succès et la valeur ajoutée de l’apprentissage autorégulé dépendront de la coordination des processus métacognitifs et cognitifs ainsi que de l’orientation motivationnelle d’un élève donné.