La pratique délibérée comme composante du développement professionnel des enseignants
L’émergence de la pratique délibérée pour la formation continuée des enseignants
La pratique délibérée est mise en évidence comme une approche efficace dans le cadre du développement professionnel des enseignants.
Pointer et Farndon (2023) se sont penchés sur la littérature relative à la pratique délibérée. Leur intention a été d’évaluer dans quelle mesure elle peut être utilisée dans les écoles et pourrait être mieux mobilisée dans le cadre du développement professionnel des enseignants.
Face à une pénurie d’études rigoureuses sur l’efficacité du perfectionnement professionnel, les formateurs d’enseignants ont été amenés à chercher des solutions dans d’autres domaines. Ils ont ainsi été amenés à s’intéresser au domaine du développement de l’expertise.
Le concept de pratique délibérée (Ericsson et coll., 1993) s’est imposé comme potentiellement pertinent. Il s’appuie sur un ensemble de preuves de l’acquisition d’expertise dans les domaines de la musique, des échecs et du sport.
Ericsson et ses collègues (1993) suggèrent que des activités de développement de grande efficacité sont essentielles au développement de praticiens hautement qualifiés. Ces activités organisent les efforts au niveau de la pratique en les ciblant autour :
D’objectifs individualisés
De répétitions
De boucles de rétroaction intégrées
La pratique délibérée a par la suite été adoptée pour améliorer les pratiques des enseignants en formation et en service.
Les domaines dans lesquels des approches similaires ont été couronnées de succès, comme le sport ou la chirurgie, ont un point commun avec l’enseignement. Il s’agit de professions fondées sur de la performance.
Dans ces professions, l’exécution du travail se fait « en direct », sans possibilité de s’arrêter, de recommencer ou de retenter une performance. Les professions d’exécution ont des enjeux relativement importants. En classe, il n’y a aucun moyen de récupérer le temps perdu si une leçon n’est pas réussie.
La pratique délibérée est apparue comme étant un choix judicieux pour la préparation des enseignants.
Les caractéristiques de la pratique délibérée
La pratique délibérée est le mode d’apprentissage des experts :
Une condition à sa mobilisation est d’avoir déjà des connaissances préalables amples dans le domaine concerné.
C’est une forme de pratique qui s’attache à cibler chaque fois un objectif de maitrise d'une stratégie précise.
Elle vise le développement d'automatismes à travers un processus dont le mot d’ordre est l’amélioration des performances.
Pour être pleinement effiace la pratique délibérée devrait être consacrée à la pratique de stratégies dont la validité, et l’efficacité sont soutenues par des données probantes, issues de la recherche.
La pratique délibérée soutient le développement et le renforcement de l'expertise. Bien menée, bien conçue, bien accompagnée, elle peut fonctionner comme un accélérateur du développement de l’expertise.
Le développement de l’expertise est crucial pour les enseignants, plus particulièrement au début de la carrière. La formation initiale ne peut pas être pleinement suffisante. La pratique délibérée peut s’immiscer lors de la formation initiale puis prendre le relais en accompagnant l’apprentissage professionnel lorsque les enseignants arrivent sur le terrain.