L’émergence de l’apprentissage social et émotionnel
Durant la seconde moitié du XXe siècle, la gestion de la classe a peu à peu pris une nouvelle signification qui contrastait fortement avec celle qui avait guidé les éducateurs et les chercheurs dans la première moitié.
La plupart des définitions faisaient désormais référence à la gestion de classe comme étant les actions prises par l’enseignant :
Pour établir l’ordre
Faire participer les élèves
Obtenir leur coopération.
En général, la gestion de la classe était considérée comme étant liée au développement de l’autodiscipline. Cependant, la gestion de la classe et le développement de l’autodiscipline (ou la socialisation) étaient généralement conceptualisés comme des fonctions distinctes des enseignants.
Différents modèles de développement de l’autodiscipline, ou des processus censés y être liés ont été populaires dans les années 1970, 1980 et 1990. Cependant, aucun n’a prétendu être une approche de la gestion de la classe ou du comportement.
Peu d’entre eux sont restés longtemps populaires, et aucun n’a démontré empiriquement son efficacité dans la gestion du comportement des élèves ou le développement de l’autodiscipline.
Au XXIe siècle, l’inclusion du développement de l’autodiscipline dans la gestion de la classe, et en particulier dans la prévention, est réapparue sous une forme différente.
La conception de la gestion de la classe et de la discipline scolaire est devenue plus large que celle des notions d’ordre et de conformité. La notion de gestion de classe a englobé le fait de favoriser le développement de l’autorégulation et de la compétence émotionnelle des élèves.
L’approche de l’apprentissage social et émotionnel (SEL) a émergé pour prendre en compte les problèmes de comportement et promouvoir le développement des compétences sociales, émotionnelles et comportementales.
Lorsque dans le cadre de la gestion de classe, la prévention est envisagée de cette manière, elle inclut la promotion, ou le développement, des compétences sociales, émotionnelles et comportementales, qui sous-tendent l’autodiscipline.
Cette approche inclut également la prévention en matière de santé mentale. Le développement des compétences sociales, émotionnelles et comportementales est considéré comme un moyen de prévenir les troubles émotionnels et comportementaux, ainsi que les problèmes de comportement en général.