L'importance d'une bonne combinaison des stratégies d’étude
Pour étudier, les élèves vont mobiliser, tester, explorer et adopter un ensemble de stratégies plus ou moins efficaces et plus ou moins adaptées à leurs objectifs.
1) Nous pouvons utiliser l’idée que la mémoire est le résidu de la pensée comme clé dichotomique pour séparer :
Les stratégies qui font réfléchir au sens :
Résumer, décrire les grandes lignes, créer des exemples, répondre à des questions, élaborer, s’expliquer, etc.
Les stratégies qui ne garantissent pas une réflexion sur le sens :
Relire ses notes
Recopier son cours
Surligner ses notes
Étudier par cœur
2) Nous pouvons utiliser l’idée que la récupération en mémoire comme clé dichotomique pour séparer :
Les approches qui demandent de retrouver des informations en mémoire : elles garantissent un apprentissage.
Les approches qui permettent de localiser des informations sur des supports : elles ne garantissent pas un apprentissage.
3) Nous pouvons utiliser l’idée que l’organisation aide la mémoire comme clé dichotomique pour séparer :
Les stratégies qui nous permettent d’organiser et d’intégrer les contenus sur papier :
La réalisation d’un résumé Cornell
La consultation d’une carte conceptuelle ou d’organisateur graphique
La réalisation d’un set de flashcards
Les stratégies qui nous permettent d’organiser et d’intégrer les contenus en mémoire :
La récupération
L’étude de problèmes résolus
L’élaboration
La métacognition
L’usage de ces trois idées clés montre que :
Certaines stratégies présentent des faiblesses évidentes
Aucune stratégie ne permet de répondre parfaitement à tous les besoins d’apprentissages en même temps.
Un apprentissage autonome efficace se base par conséquent sur une combinaison adéquate et optimale de différentes stratégies efficaces sélectionnées pour leurs spécificités complémentaires en fonction des objectifs.
Un élément peut apporter un peu de confusion. Certaines des stratégies les moins utiles et les plus utilisées comme le fait de souligner ou de relire ses notes peuvent dans certaines conditions continuer à avoir un certain intérêt.
Par exemple, le fait de relire nos notes avec une profonde concentration, en réfléchissant au contenu et en établissant des liens au fur et à mesure est clairement bénéficiaire. Mais c’est difficile à faire et principalement utile lorsque le but premier est de comprendre et de saisir un sens qui nous échappe ou que nous avons oublié.
Le fait de souligner ses notes peut faire apparaitre des liens ou mettre en évidence des idées clés qui nous avaient échappé. Mais cela ne suffira pas à les retenir.
Non seulement nous devons convaincre les élèves d’utiliser des stratégies efficaces, mais difficiles, mais nous devons également les former à utiliser à bon escient les stratégies moins efficaces dans les conditions où elles présentent une réelle valeur ajoutée.