L’orientation vers la maîtrise dans l’enseignement explicite
Dans le cadre de la théorie des buts d’accomplissement, la dimension de l’orientation vers la maîtrise que nous souhaitons voir adopter par nos élèves se centre sur les aspects suivants :
Le niveau de concentration alloué par les élèves aux tâches à accomplir et la résistance aux distractions.
L’effort requis et celui effectivement manifesté par les élèves dans leur cadre de leur application.
L’accent mis sur la compréhension et l’acquisition des apprentissages en profondeur par les élèves plutôt que simplement viser une performance superficielle pour réussir.
L’orientation vers la maîtrise s’oppose à l’orientation vers la performance qui est quant à elle axée sur :
La récompense : l’obtention de signes de réussite
La compétition : être meilleur que d’autres élèves
Satisfaire à une norme externe comparative.
L’orientation vers la maîtrise reflète davantage une approche et une orientation intrinsèques avec une concentration et une immersion dans les propriétés inhérentes aux tâches et à l’apprentissage visé.
Par rapport aux objectifs de performance, les objectifs de maîtrise ont tendance à être associés à des résultats d’apprentissage et d’engagement plus importants.
Toutefois, comme tout modèle, celui de l’orientation vers la maîtrise ou la performance à ses limites :
Les effets de chaque orientation peuvent différer selon le stade où se trouve l’élève dans le processus d’apprentissage.
L’orientation vers la performance peut être adaptée à l’apprentissage superficiel de savoirs et de savoir-faire.
L’orientation vers la maîtrise peut être supérieure pour un apprentissage plus profond et déductif.
Un élève est susceptible d’adopter à la fois une orientation vers la maîtrise et vers la performance.
Cependant, en règle générale, la recherche soutient généralement les mérites de l’orientation vers la maîtrise par rapport à l’orientation vers la performance dans le processus d’apprentissage.
Dans le cadre d’un enseignement explicite, quatre facteurs sont plus spécifiquement susceptibles de s’aligner sur l’orientation vers la maîtrise des élèves ou de la promouvoir :
Le principe de signalement : la mobilisation régulière des objectifs d’apprentissage permet à l’élève de ne pas perdre de vue ce qu’il doit apprendre à maîtriser.
La pratique autonome : l’élève travaille seul en se concentrant sur l’écart entre ce qu’il maîtrise et ce qu’il doit atteindre.
La pratique délibérée : lorsque l’élève fait face à un défi ou à une difficulté d’apprentissage, il peut se concentrer directement et délibérément sur celle-ci. Il vise à comprendre, apprendre et développer une flexibilité dans la maîtrise des apprentissages ciblée.
La découverte guidée : lorsque l’élève maîtrise divers apprentissages dans un domaine spécifique, il peut les approfondir par le biais de tâches plus ouvertes qui succèdent à un enseignement explicite.