Enseignement explicite

Didier Goudeseune
Apr 12, 2023
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1. Un cadre général pour l’enseignement explicite

  1. Visées et caractéristiques de l'enseignement explicite

  2. La notion d'apprentissage visible (visible learning)

  3. L’apprentissage vicariant au cœur de l’enseignement explicite

2. Méthodologie de l’enseignement explicite

  1. Le modèle P.I.C. de l’enseignement explicite

  2. Structuration et étapes d’un enseignement explicite

  3. Répartition des ressources dans la réponse à l'intervention ou système de soutien à différents niveaux

3. S’engager dans des démarches d’enseignement explicite

  1. Sept raisons de se former à l’enseignement explicite

  2. S'engager dans un enseignement explicite

  3. Une démarche d’enseignement explicite

  4. Adopter la logique de l’enseignement explicite

4. L’attitude de l’enseignant

  1. Les interactions entre les attentes de l’enseignant et l’auto-efficacité des élèves

  2. Présenter les objectifs d’apprentissage et communiquer des attentes élevées

  3. Croire dans la réussite des élèves

  4. Responsabiliser chaque élève et maintenir le groupe classe attentif

5. Le caractère guidé de l’enseignement explicite

  1. Le mode simultané de l’enseignement explicite en soutien à l'apprentissage des élèves

  2. L’importance d’un enseignement explicite pour des novices

  3. Viser la mise en autonomie de l’élève ou l’efficacité de l’enseignement

6. La caractère interactif de l’enseignement explicite

  1. L’élève, acteur de son apprentissage en enseignement explicite

  2. Enseignement explicite et apprentissage actif

  3. Enseignement explicite et apprentissage actif en classe

  4. Le danger des pratiques d'enseignement qui permettent un engagement passif

7. Conditions d’application de l’enseignement explicite

  1. Quatre critères pour privilégier un enseignement explicite

  2. Proposition de schéma structurel pour un enseignement explicite dans le secondaire

  3. Des pratiques à éviter dans un cadre d'enseignement explicite

8. Préparation et conception de l’enseignement explicite

Toute la réflexion portant sur les objectifs d’apprentissage est traitée dans le module “Évaluation”.

Principes

  1. Sept principes liés à la conception de l’enseignement explicite

  2. Enjeux de la phase de préparation en enseignement explicite

  3. Trois principes pédagogiques liés au contenu en enseignement explicite

Segmentation et séquençage

  1. Du simple vers le complexe : la segmentation

  2. Segmenter en privilégiant la réflexion et la charge cognitive des élèves

  3. La logique de la segmentation en enseignement explicite

  4. Segmentation et séquencement en enseignement explicite

Schémas cognitifs

  1. Un enseignement explicite au service du développement de schémas cognitifs

Conception pédagogique

Concevoir l’enseignement

  1. Dix-sept principes de conception pédagogique issus de la théorie de la charge cognitive et de la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia

  2. Définir le concept d’organisateur graphique

Alignement curriculaire

  1. Importance de l'alignement curriculaire

  2. Le principe de l’alignement constructif entre enseignement, apprentissage et évaluation

  3. Planifier un cours en quatre étapes

  4. La planification à rebours, une condition à un enseignement efficace

  5. Risques liés à une planification prospective de l’enseignement

  6. Risques liés à l’absence d’une planification à rebours fondée sur les objectifs d’apprentissage

Sélectionner le contenu

  1. Déterminer les objectifs pédagogiques à partir du programme officiel de cours

  2. Sélectionner le contenu critique

  3. La notion de concept seuil

  4. Planifier pour stimuler l’attention et engager les élèves dans l’apprentissage

  5. Utiliser la taxonomie de Bloom pour concevoir un enseignement explicite

  6. Les objectifs d'apprentissage, outils d'un enseignement efficace

Planifier le contenu

  1. Deux pièges à éviter d'une planification qui fait fi de l'alignement curriculaire

  2. Planifier l’enseignement explicite et soutenir l’apprentissage

  3. Moins c’est souvent mieux pour planifier l’apprentissage par un enseignement

  4. Enchainer les compétences et les contenus de manière logique

  5. L’effet du problème résolu en enseignement explicite

  6. Proposer des supports pour aider les élèves à organiser leurs connaissances

9. Interaction et enseignement en classe

9.1 Caractéristiques de la phase d’interaction

  1. Éléments de la phase de préparation en enseignement explicite

  2. Six principes liés à la mise en œuvre de l’enseignement explicite en classe

  3. Des ingrédients actifs pour les interactions en classe

  4. La durée des explications

9.2 La gestion du temps

  1. La flexibilité de l'usage du temps en enseignement explicite

  2. Maximiser le temps d’apprentissage scolaire

  3. Optimiser et maximiser le temps d'apprentissage en classe

9.3 Connaissances préalables

  1. Comprendre l’importance des connaissances préalables

  2. Mettre l'accent sur les liens entre nouveaux contenus et connaissances préalables

  3. Les connaissances préalables, fondements des nouveaux apprentissages

  4. Vérifier les connaissances préalables et les activer

  5. Mobiliser le préenseignement

  6. Impact du préenseignement sur le sentiment d’efficacité personnelle des élèves

9.4 Modelage

Définition

  1. La notion de modelage

  2. Démontrer, modéliser ou modeler une habileté en enseignement explicite

  3. Modelage et haut-parleur sur la pensée

Spécificités

  1. Préparer le terrain pour le modelage

  2. Présenter un large éventail d’exemples et de contre-exemples

  3. Impliquer les élèves dans le modelage

  4. Spécificités du modelage des mouvements et lien avec celui des connaissances

9.5 Pratique guidée

Enjeux

  1. Comprendre les enjeux de la pratique guidée

  2. Une analogie entre la pratique guidée et l’apprentissage du vélo

  3. L'importance de la pratique guidée

  4. L’importance d’une pratique guidée optimisée en enseignement explicite

  5. La pratique guidée comme soutien à l’établissement d’automatismes et de routines

  6. La contribution de la pratique guidée au développement de l’autonomie

Paramètres

  1. Favoriser l’engagement en pratique guidée tout en utilisant un étayage temporaire

  2. Cas d’insuffisance de la pratique guidée

  3. Procéder par petites étapes durant la pratique guidée pour minimiser les erreurs et maximiser l’apprentissage

  4. Atteindre un taux de réussite de 80% au terme de la pratique guidée

9.6 Vérification de la compréhension

La question de la conceptions des question est envisagée dans la partie évaluation.

Importance

  1. L’enjeu de l’obtention en temps réel de preuves de l’apprentissage des élèves

  2. Créer une culture de l’apprentissage en classe avec la vérification de la compréhension et le dialogue formatif

  3. Effets bénéfiques de la vérification de la compréhension sur la persévérance scolaire

  4. La maitrise de la vérification de la compréhension augmente l’efficacité de l’enseignement explicite

Investir la dimension

  1. La vérification de la compréhension, une priorité de développement professionnel

  2. Rendre efficace la vérification de la compréhension

  3. Une vérification de la compréhension régulière à portée inclusive

  4. La vérification de la compréhension est plus utile qu’un récapitulatif fait par l’enseignant

Attitudes de l’enseignant

  1. Attitudes de l'enseignant dans le cadre de la vérification de la compréhension

  2. Des automatismes contreproductifs à proscrire dans le cadre de la vérification de la compréhension

  3. Pour une vérification de la compréhension en classe fréquente et régulière

  4. Cultiver la cohésion et l’inclusion à travers la vérification de la compréhension

Qualité de la mise en œuvre

  1. Cinq critères pour une vérification de la compréhension efficiente

  2. L'importance du taux de participation et du taux de réflexion

  3. L’estimation du taux de participation et du taux de réflexion des élèves en classe comme paramètre de la qualité de l’enseignement

  4. Mobiliser une panoplie de stratégies lors de la vérification de la compréhension

  5. Une checklist pour la vérification de la compréhension

Enjeux pour l’attention

  1. La vérification de la compréhension comme pratique culturelle

  2. La vérification de la compréhension stimule l’engagement des élèves

  3. Importance de la vérification de la compréhension pour le maintien de l'attention

  4. Donner aux élèves des occasions de répondre

Enjeux pour l’apprentissage

  1. Donner aux élèves de multiples occasions de répondre et vérifier leur compréhension

  2. Favoriser l’apprentissage des élèves grâce à la vérification de la compréhension

  3. Un continuum entre la vérification de la compréhension et l’évaluation formative

Dialogue formatif

  1. Importance d’un dialogue formatif dans le cadre de la vérification de la compréhension en enseignement explicite

  2. L'enjeu de l'engagement des élèves dans un dialogue formatif en classe piloté par l'enseignant

  3. Associer dialogue formatif et vérification de la compréhension

Pratiques de vérification de la compréhension

  1. Favoriser l’obtention de réponses collectives en classe

Think-Pair-Share

  1. La stratégie Think-Pair-Share ou partage par paires

9.7 Apprentissage coopératif

  1. Le danger de l’impréparation à l’apprentissage collaboratif

  2. La nébuleuse de l’apprentissage coopératif

  3. Intégrer entremêlement et apprentissage coopératif lors de la pratique autonome en enseignement explicite

9.8 Pratique autonome

Mise en oeuvre

  1. Une définition de la pratique autonome

  2. Le défi et la variété durant la pratique autonome

  3. Conditions de démarrage de la pratique autonome

  4. Établir des routines dans le cadre de la pratique autonome

Clôturer la pratique autonome

  1. Quand démarrer et quand arrêter la pratique autonome en enseignement explicite

  2. Mobiliser l’action formative au terme de la pratique autonome en enseignement explicite

  3. Après la pratique autonome

Conception

  1. Points d’attention pour la pratique autonome en enseignement explicite

  2. Favoriser l’engagement dans la pratique autonome grâce à l’effet d’un renforcement positif

  3. Articuler pratique séquentielle et entremêlement durant la pratique autonome

  4. Le manque d’entremêlement dans les manuels de mathématiques et son déficit en pratique autonome

Pratique distribuée

  1. La notion de pratique distribuée

  2. De la pratique autonome à la pratique distribuée

  3. Repenser l’idée du drill sous forme de pratique distribuée

  4. Une pratique distribuée pour soutenir des apprentissages durables

  5. La pratique distribuée et sa mise en œuvre en enseignement explicite

  6. Principe de la pratique cumulative

9.9 Enseignement adaptatif

  1. Rendre l'enseignement adaptatif grâce à la vérification de la compréhension

  2. Procéder à un ajustement pédagogique en enseignement explicite

9.10 Clôture

  1. L'objectivation des apprentissages

10. Consolidation des apprentissages

10.1 Principes

  1. Importance de la pratique autonome

  2. Placer stratégiquement les questions en fonction de la phase d'enseignement

  3. Enjeux stratégiques liés à l’intégration de la pratique de récupération durant l’enseignement en classe

  4. Importance de la pratique de récupération pour l’enseignement

  5. Relier la pratique de récupération à des objectifs d'apprentissage dans un contexte d’alignement curriculaire

10.2 Quiz et devoirs

  1. La pratique du quiz en entrée de cours

  2. Ne pas confondre pratique autonome et devoirs à la maison

  3. Soutenir l’apprentissage à long terme par les devoirs et les quiz

10.3 Révisions

  1. Importance et enjeux des révisions en enseignement explicite

  2. Mobiliser la pratique de récupération pour les temps de révision en classe

10.4 L’entremêlement

  1. Concevoir l’entremêlement comme une difficulté désirable lors de la pratique en classe

  2. Facteurs liés à l’intégration de l’entremêlement dans des démarches d’enseignement explicite

  3. Un exemple de pratique autonome intégrant l’entremêlement dans le cours de mathématiques

10.5 Failles dans la consolidation

  1. Lorsque la consolidation est négligée dans un enseignement explicite

  2. Lorsque les révisions sont négligées dans la planification de l’enseignement

11. Transfert et résolution de problèmes

  1. L’acquisition initiale de connaissances sous une forme inflexible

  2. Résoudre un problème

  3. Apprendre à résoudre des problèmes par la pratique ou par l’étude d’exemples résolus

  4. L’effet d’explication, une stratégie cognitive pour soutenir la compréhension

  5. Enseigner le transfert proche dans des domaines spécifiques