Gestion de classe

Didier Goudeseune
May 25, 2023
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1. Cadre général de la gestion de classe

1.1. Définir une gestion de classe efficace

Vue générale

  1. Définir la gestion de classe

  2. L’association entre gestion de classe et gestion des apprentissages

  3. Savoir gérer une classe

  4. Une gestion efficace des comportements en classe

Éléments

  1. Caractéristiques d’une gestion de classe efficace

  2. Trois principes clés pour une gestion de classe efficace

  3. Trois piliers pour la gestion de classe

1.2. Dimensions d’une gestion de classe efficace

  1. Prévenir et intervenir, les deux dimensions de la gestion de classe

  2. La dimension essentielle de la prévention en gestion de classe

  3. La gestion de classe vise la coopération et non le contrôle

  4. Importance des pratiques proactives et préventives en gestion de classe

  5. La raison d'être des interventions en gestion de classe

1.3. Se former à la gestion de classe

  1. La pertinence d'une gestion de classe fondée sur des données probantes

  2. Apprendre la gestion de classe

  3. Associer modèles théoriques et pratiques probantes

  4. Quatre principes et quatre enjeux d'une formation à la gestion de classe

  5. S’évaluer et se former à la supervision active

1.4. Accompagner la formation en gestion de classe

  1. Le choc de réalité d’un nouvel enseignant peu formé et sans expérience en gestion de groupe

  2. Biais cognitifs du nouvel enseignant face à la gestion de classe

  3. Importance des observations en classe pour l’apprentissage de la gestion de classe

  4. Un enseignement explicite avec pratique délibérée délibérée en gestion de classe

2. Pilotage de la gestion du comportement

2.1. Perspective systémique

  1. Comprendre les enjeux de la gestion de classe

  2. Caractéristiques d'une gestion du comportement efficace à l'échelle d'une école

  3. Trois champs d’action à intégrer dans la gestion du comportement en milieu scolaire

  4. Agir sur l'amélioration du climat scolaire et du comportement en école

  5. Un développement professionnel en gestion de classe à l’échelle d’une école

  6. Soutenir le développement de compétences professionnelles en gestion de classe à l'échelle d'une école

2.2. Importance du leadership

  1. Caractéristiques d'une direction vigilante, engagée et efficace

  2. Dimensions du leadership liées à la communication, à la vigilance et au soutien préventif dans la gestion du comportement à l’échelle d’une école

  3. Mettre l’accent au niveau du leadership sur le climat scolaire, le soutien et la réussite des élèves

  4. Enjeu de la cohérence et de la transparence dans la gestion des perturbations

  5. Assurer la qualité des services en gestion du comportement

2.3. Communiquer avec les parents

  1. Communiquer et viser la collaboration avec les parents

2.4. Cohésion et cohérence à l’échelle de l’école

  1. Une cohérence nécessaire entre le sens et la manière de gérer une classe

  2. L’importance de définir les comportements justifiant une exclusion de classe

3. Apports théoriques en gestion de classe

3.1. Des modèles théoriques pour comprendre le comportement

  1. La dimension du comportement en contexte scolaire

  2. Des principes clés issus de la science du comportement

  3. L'interprétation de la psychologie évolutionniste sur la gestion de classe

  4. L'influence et la proximité, les deux dimensions du comportement de l'enseignant en classe

3.2. L’importance de la relation entre l’enseignant et ses élèves

  1. Développer une relation positive avec chaque élève d’une classe, un fondement en gestion de classe

  2. Trois modèles pour comprendre l'importance de la relation entre l'enseignant et ses élèves

  3. L'importance de l'attention que l'enseignant accorde à ses élèves

  4. L’importance de l'attention non contingente manifestée par l'enseignant envers ses élèves

3.3. L’importance du renforcement et de la rétroaction

  1. Mobiliser le renforcement positif sous ses différentes formes au service de la gestion du comportement

  2. Accorder une attention contingente pour renforcer les comportement attendus en gestion de classe

3.4. L’enseignement explicite du comportement

  1. La pertinence d’un enseignement explicite des comportements attendus

  2. L’intérêt d’un enseignement explicite des comportements attendus en classe

  3. Le concept d'enseignement explicite du comportement

  4. La valeur ajoutée d’un enseignement explicite des règles et des attentes

  5. Concevoir et planifier un enseignement explicite du comportement en classe

3.5. L’importance et les caractéristiques d’un cadre efficace

  1. Comprendre l'importance du cadre et des routines face à la complexité de la gestion de classe

  2. Créer un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif en classe

  3. L’importance des routines comportementales et d’un schéma de fonctionnement en classe

  4. Les avantages de la mise en œuvre de routines en classe

3.6. La dimension dynamique du cadre et des vecteurs d’action

  1. La notion de vecteur d’action principal en gestion de classe

  2. L'association des segments et vecteurs d'action principaux dans un cadre de gestion de classe

  3. Gérer la transition entre segments et les vecteurs d’action principaux en classe

  4. Les dimensions du cadre, de la coopération et des perturbations

  5. Une conception dynamique du cadre fondée sur des démarches préventives

4. Attitudes et valeurs en lien avec la gestion de classe

4.1. Les attitudes de l’enseignant face à la gestion de classe

Exemplarité et constance

  1. Être un modèle de référence dans la constance

  2. Enseigner en cohérence avec soi-même

  3. Enseigner en étant professionnel et cohérent face à la culture d’un établissement

  4. Garder la parfaite maîtrise de soi en gestion de classe

  5. Adopter une posture réflexive sur la clarté et la qualité de la communication

  6. Faire preuve de flexibilité et de tact pédagogique

La posture de l’enseignant

  1. Adopter une posture d'enseignant en gestion de classe

  2. Assumer l’incertitude et garder un état d’esprit positif en gestion de classe

  3. Enseigner avec élan, de la première à la dernière minute d'un cours

  4. Avoir toujours une longueur d’avance sur ses élèves 

  5. Adopter une attitude assertive

La relation avec les élèves

  1. Placer une limite à l’implication personnelle en tant qu’enseignant

  2. Incarner la fonction d’enseignant dans nos attitudes et notre posture professionnelles

  3. Privilégier un ton formel à la familiarité en classe

  4. Conjuguer expertise et passion pour l’enseignement, « live to teach »

  5. Faire preuve d’unicité comme enseignant, « no textbook teacher »

  6. Proximité, rigueur et sévérité dans l’authenticité de l’enseignant

4.2. Les attitudes des élèves face à la gestion de classe

  1. Se socialiser et réussir le cours, les deux objectifs contradictoires des élèves en classe

  2. Le rôle crucial de la gestion de classe et du développement des compétences sociales pour la réussite scolaire

5. Pratiques et stratégies préventives efficaces

5.1. Préparer un cadre et définir des routines

  1. Définir des attentes claires en gestion de classe

  2. Définir un plan de classe dès le premier cours

5.2. Mettre en place un cadre et former aux routines

  1. La rentrée, un moment essentiel pour l’établissement du cadre en gestion de classe

  2. Miser sur le premier jour et le premier mois pour l'enseignement explicite du comportement

  3. Être proactif et vigilant pour éviter l’acceptation de normes tacites établies par les élèves

  4. Suivi, cohérence et endurance dans la mise en œuvre du cadre en gestion de classe

5.3. Exemples de routines

  1. Accueillir les élèves à l’entrée de la classe

  2. Développer une routine de vigilance et d’engagement lors des interactions en classe complète

  3. Assurer la fluidité des transitions lors des changements d'activité en classe

5.4. Vigilance en gestion de classe

Impact

  1. L’importance de la vigilance

  2. Impacts positifs de la manifestation de la vigilance

  3. Des biais liés à l'exercice de la vigilance en classe

Manifestation

  1. La supervision active, une manifestation de la vigilance de l’enseignant

  2. Développer des routines communes, liées à la vigilance, à la prévention et aux interventions concernant le comportement des élèves

  3. Être en point de mire pour exercer sa vigilance

  4. Être vu en train d'observer dans un cadre de supervision active

  5. Développer une communication professionnelle vigilante et efficace en gestion de classe

5.5. Circulation et déplacement de l’enseignant en classe

  1. L’effet bénéfique de la circulation de l'enseignant en classe

  2. Quatre critères d’un déplacement efficace de l’enseignant

  3. Le déplacement comme stratégie de supervision active durant les différences phases d’un enseignement explicite

  4. Être vigilant durant le modelage et la pratique guidée

  5. Apporter de l’aide et circuler stratégiquement durant la pratique autonome

  6. Développer la routine de s’approcher systématiquement des lieux de difficultés potentielles

5.6. Interagir avec les élèves

  1. L’importance d’interactions positives régulières avec chaque élève en classe

  2. Mobiliser les interactions avec les élèves dans le cadre de la vigilance

  3. La stratégie du contact visuel

  4. Apprendre et employer rapidement les noms ou prénoms des élèves en classe

5.7. Prendre en compte le ressenti des élèves

  1. Comprendre les notions de valence et de satiété

  2. Utilisation d’antécédents positifs en phase avec les comportements attendus

  3. Développer et soutenir la relation avec les élèves potentiellement plus perturbateurs

5.8. Stratégies préventives basées sur les antécédents

  1. Anticiper la procrastination des élèves en classe durant la pratique autonome

  2. La stratégie de l'élan comportemental

  3. Laisser des choix aux élèves pour favoriser leur engagement

  4. La précorrection, une stratégie préventive

  5. L’usage de pauses tactiques pour recentrer l’attention des élèves

5.9. L’effet de réverbération

  1. Principe et impact de l’effet de réverbération

  2. Mettre en œuvre l’effet de réverbération

  3. L’effet de réverbération et une communication claire et ciblée au service d’attentes élevées

  4. L’art de la sévérité contrôlée en gestion de classe

5.10. Enseigner à un rythme soutenu et assurant l’attention des élèves

  1. Enseigner à un rythme soutenu

  2. Enseigner à un rythme soutenu dans le cadre d’un enseignement explicite

  3. Comprendre l’importance de maintenir l’engagement et l’attention des élèves en classe

  4. Les déterminants d’un rythme soutenu et de l’engagement des élèves

  5. Quatre démarches pour enseigner à un rythme soutenu en maintenant l’engagement des élèves

  6. Mettre en œuvre l’effet de chevauchement en gestion de classe

5.11. Communiquer et collaborer en équipe

  1. Se tenir informé de toute information signifiante périphérique à la classe et le laisser savoir

  2. Ne jamais fonctionner seul et toujours prendre conseil face aux difficultés en gestion de classe

6. Pratiques et stratégies efficaces liées aux interventions

6.1. Un continuum d’interventions face aux perturbations mineures

  1. Importance de la prise en compte des perturbations mineures en gestion de classe

  2. Cinq caractéristiques générales des interventions liées à des perturbations mineures

  3. Le sens d'un continuum d'interventions pour les perturbations mineures

  4. Un continuum de stratégies face aux perturbations mineures

  5. Huit stratégies de base pour améliorer les interventions en gestion de classe

  6. Concevoir les interventions en gestion de classe comme des opportunités d’enseignement explicite des comportements attendus

6.2. Des stratégies d’intervention indirectes en cas de perturbations mineures

  1. Faire prendre conscience du comportement attendu ou la première phase d'un continuum d'intervention

  2. Agir face à un premier diagnostic de déficit lié à une perturbation mineure

  3. Placer stratégiquement en classe les élèves en difficulté d’apprentissage ou de comportement

6.3. Des stratégies d’intervention directes en cas de perturbations mineures

  1. Vigilance sans omniscience : la stratégie de l’accord partiel

  2. Proposer un choix ou la deuxième phase d’un continuum d’intervention

  3. Énoncer les conséquences ou la troisième phase du continuum d'intervention

  4. La conséquence corrective ou l’exclusion de classe comme quatrième et dernière phase du continuum d'intervention

6.4 Les sanctions

  1. Conserver l’échelle individuelle dans la gestion d’un groupe d’élèves perturbateurs

  2. Associer les sanctions à la visée éducative de l’enseignement explicite du comportement

  3. La certitude de la sanction prime sur sa sévérité

  4. Adapter les conséquences d’une perturbation en fonction des antécédents ou d’effets de contexte ignorés

7. Coercition et approches contreproductives

  1. Rétablir ou retrouver le lien après une confrontation liée à intervention corrective

  2. Limites d'une perspective naturaliste ou individualiste de la gestion du comportement

8. Études de cas

  1. Analyser une situation de déficit de vigilance lors de la pratique autonome

  2. Analyser une situation de déficit de vigilance lors de la pratique guidée