La théorie du contrôle et de la valeur des émotions d’accomplissement
Cadre général
La fierté, l’ennui, la joie, l’anxiété, la colère, la tristesse, la frustration face aux activités scolaires, aux évaluations et à leurs résultats sont des émotions qui peuvent se manifester en classe.
Ces émotions d’accomplissement jouent un rôle crucial dans les situations d’apprentissage. Certaines émotions ont un effet positif et d’autres ont un effet négatif. Elles peuvent avoir un impact significatif sur la motivation, l’engagement, les stratégies d’apprentissage et les performances.
Ces dimensions sont au cœur de la théorie du contrôle et de la valeur des émotions d’accomplissement, une théorie de la motivation conçue par Reinhard Pekrun (Pekrun, 2006 ; Pekrun & Perry, 2014).
Selon cette théorie, l’expérience du contrôle, l’attention portée et la valeur que l’objet ou le sujet a pour l’élève influencent les émotions ressenties par l’élève (émotions liées à la réussite). Cela peut se produire en classe, pendant l’apprentissage ou, par exemple, lors d’un examen. Ces émotions influencent ensuite les performances de l’élève, de manière positive ou négative.
Attention portée sur l’objet, contrôle et valeur
Trois éléments influencent les émotions d’accomplissement (celles liées aux activités et aux résultats) : le contrôle, la valeur et l’attention portée sur l’objet.
L’attention portée à l’objet s’intéresse à ce sur quoi l’émotion se rapporte.
Il peut s’agir d’une activité ou d’une performance. Elle est :
Prospective, lorqu'elle vise à expliquer la relation entre une cause et son futur effet :
L’impact de l’effort actuel sur la performance à venir.
Rétrospective, lorsqu’elle fait la relation entre une cause et un effet donné :
Les causes du succès lors d’une performance récente.
Le contrôle est la croyance d’un individu en sa capacité à mener à bien ou à rencontrer le succès dans une activité. Il correspond à des attentes de résultat ou de faisabilité.
Le niveau de contrôle que l’individu estime avoir peut varier :
Un contrôle perçu comme élevé est associé à des résultats de performance positifs, à des émotions positives (par exemple, la joie, la fierté) et à une plus grande motivation.
Un contrôle perçu comme faible est associé des résultats de performance négatifs, à des émotions négatives (par exemple, l’anxiété, la frustration) et à une diminution de la motivation.
L’apprenant peut également n’avoir aucun contrôle. Cela peut entraîner des émotions négatives.
La valeur est l’importance qu’un individu accorde à la réussite ou l’échec d’un résultat ou d’une activité. On peut distinguer une valeur intrinsèque et une valeur extrinsèque :
La valeur intrinsèque concerne la valeur d’une performance
La valeur extrinsèque concerne l’utilité. Par exemple, si l’apprenant estime qu’il s’agit d’une compétence utile pour plus tard, la valeur extrinsèque sera élevée.
Ces deux dimensions déterminent si la valeur est élevée ou faible :
Une valeur élevée est associée à des émotions plus intenses, qu’elles soient positives ou négatives.
Une valeur faible peut conduire à l’ennui ou à l’indifférence.
Impact des émotions d’accomplissement
Dans la théorie du contrôle et de la valeur des émotions d’accomplissement, les émotions ont une fonction :
Elles ont un impact sur les résultats scolaires des élèves.
Elles sont le résultat du développement d’un individu.
Elles sont en soi des composantes essentielles de l’identité, du bien-être et de la santé d’un individu.
Les émotions positives sont souhaitables. Les émotions négatives peuvent avoir des conséquences néfastes. Par exemple, l’anxiété peut entraîner une baisse des performances.
Les émotions peuvent être :
Prospectives : l’espoir, l’anxiété ou le désespoir
Rétrospectives, telles que la joie, la tristesse ou la frustration.
L’absence d’un résultat attendu provoque :
La déception dans le cas d’une réussite espérée
Le soulagement en cas d’échec redouté.
La honte si la cause peut être attribuée à ses propres actions.
L’obtention du résultat provoque de la fierté s’il peut être attribué à ses propres actions.
Les émotions d’accomplissement sont le résultat de l’interaction entre le contrôle et la valeur :
Contrôle élevé et valeur élevée : émotions positives et activantes
Lorsque les individus perçoivent un contrôle élevé sur une situation d’accomplissement et qu’ils y attribuent une grande valeur, ils éprouvent des émotions telles que la joie, la fierté et l’enthousiasme. Ces émotions favorisent la motivation, l’engagement et la performance.
Par exemple, un élève qui se sent compétent en mathématiques (contrôle élevé) et qui valorise la réussite dans cette matière (valeur élevée) ressentira de la joie et de la fierté lorsqu’il réussit brillamment une évaluation.
Contrôle élevé et valeur faible : émotions négatives et désactivantes
Si le contrôle est élevé, mais que la valeur est faible, les individus peuvent éprouver de l’ennui ou de l’indifférence. Ils peuvent se sentir compétents, mais l’absence de valeur perçue diminue leur motivation.
Par exemple, un élève doué pour une matière qu’il juge inutile peut s’ennuyer en classe.
Contrôle faible et valeur élevée : émotions négatives et activantes
Lorsque la valeur est élevée, mais que le contrôle est faible, les individus peuvent ressentir de l’anxiété, de la frustration ou de la colère. Ils valorisent l’accomplissement, mais leur manque de contrôle suscite des émotions négatives.
Par exemple, un élève qui valorise beaucoup la réussite à un examen important, mais qui se sent mal préparé, ressentira de l’anxiété.
Contrôle faible et valeur faible : émotions négatives et désactivantes
Les individus peuvent ressentir de l’impuissance, du désespoir ou de la résignation. Ils ne se sentent ni compétents ni motivés, ce qui entraîne un manque d’engagement et une performance médiocre.
Par exemple, un élève qui ne se sent pas capable de réussir dans une matière et qui n’en voit pas l’intérêt peut ressentir du désespoir et abandonner.
Implications éducatives
Lorsque nous nous intéressons aux antécédents des émotions des élèves, leurs résultats scolaires sont un facteur important. Les succès et les échecs scolaires peuvent influencer le développement des émotions.
Ces émotions, à leur tour, influencent le comportement et les performances d’un élève dans la réalisation de ses évaluations. Les émotions des élèves et leurs résultats scolaires sont liés par une causalité réciproque.
La théorie du contrôle et de la valeur des émotions d’accomplissement souligne l’importance de promouvoir à la fois le contrôle et la valeur pour favoriser des émotions positives et améliorer les résultats d’accomplissement.
Les enseignants peuvent aider les élèves à développer leur sentiment de contrôle :
En leur donnant des choix.
En leur proposant des défis à un niveau juste supérieur à leurs propres connaissances et compétences actuelles.
En leur donnant des occasions de réussite
En leur fournissant des commentaires constructifs
En les aidant à fixer des objectifs réalistes.
Les enseignants peuvent également aider les élèves à valoriser l’apprentissage. Nous devons donner du sens aux contenus.