Différents principes pour une note constructive
Consécutivement à l’analyse de résultats de tests internationaux (PISA), dans les rapports qui l’accompagnent (OCDE, 2013), il est fait état de l’omniprésence de la note dans les systèmes éducatifs étudiés.
Il n’y a pas d’alternative à la note et elle possède un potentiel effet néfaste sur la motivation et les apprentissages des élèves. Il est par conséquent utile de veiller à les atténuer et de contribuer à une dimension de la note qui la rendrait plus constructive pour les apprentissages.
Cette analyse PISA permet de mettre en évidence un ensemble de principes utiles à mettre en œuvre dans le cadre d’une note constructive :
Les notes sont centrées sur les apprentissages visés :
Les notes doivent se baser sur des critères de réussite clairs et spécifiques pour permettre d’évaluer l’atteinte d’objectifs d’apprentissage prédéfinis et respectant l’alignement curriculaire.
Les notes doivent communiquer et s’accompagner d’une rétroaction qui fournit des informations claires, spécifiques et utiles dans le but de promouvoir l’apprentissage.
Les notes visent en premier lieu à soutenir les apprentissages :
La note gagne à être pensée et conçue comme un outil au service des apprentissages des élèves, quel que soit le contexte où elle intervient.
Tous les productions ou tests demandés aux élèves dans une perspective d’évaluation ne doivent pas nécessairement être accompagnés d’une note. Certaines peuvent être purement formatives et s’accompagner d’une rétroaction individuelle ou à l’échelle de la classe.
La note vise à mesurer une progression vers une maitrise des apprentissages plus que de simples performances, car elle vise une certaine durabilité et profondeur. Dès lors, il est utile de ne pas fonder la décision liée à la fonction sommative sur la seule dernière évaluation.
Les notes se rapportent à la progression de l’élève et évitent toute comparaison sociale :
Les notes ne doivent pas se baser sur une comparaison susceptible de créer une concurrence entre élèves susceptible de réduire la motivation.
Une très mauvaise note peut démoraliser un élève et le décourager de poursuivre ses efforts.
La rétroaction fournie avec la note doit veiller à soutenir le sentiment d’efficacité personnelle des élèves.
Les notes n’évaluent rien d’autre que les apprentissages visés :
Les notes ne peuvent servir pour sanctionner le comportement de l’élève, des connaissances extérieures aux objectifs d’apprentissage ou un manque d’investissement antérieur.
Si la note doit intégrer des dimensions extérieures aux objectifs d’apprentissage strictement évalués, une distinction doit être faite. Les notes relatives au comportement à des apprentissages annexes et celles relatives à l’apprentissage visé doivent être séparées si nécessaire.
Les notes ne doivent pas être utilisées pour pénaliser les élèves ayant rendu un travail inachevé ou en retard.