La surveillance et le contrôle métacognitifs
Étant donné que le temps dont nous disposons est limité, un apprentissage autonome efficace impose la capacité de faire des choix opportuns. Nous pouvons utiliser des stratégies d’apprentissage reconnues comme efficaces par la recherche. Cependant, si elles ne sont pas utilisées à bon escient ou si elles sont trop consommatrices en temps, l’efficience peut ne pas être au rendez-vous.
Nous devons nous assurer que nous employons notre temps à bon escient :
Quels contenus nous faut-il étudier plus en profondeur, car notre niveau de connaissance actuel est insuffisant ?
Quels contenus nous faut-il étudier moins, car notre niveau de connaissance actuel est suffisant ?
Quand et comment nous faut-il revoir ce que nous avons précédemment appris pour le rendre plus durable ?
Quelles sont les stratégies à privilégier à quel moment et pour quels objectifs ?
Comment planifier judicieusement notre temps de travail en fonction des échéances à venir ?
Sommes-nous sur la bonne voie pour nous préparer aux évaluations à venir ?
Etc.
Lorsque nous posons des choix tandis que nous étudions, nous mobilisons des stratégies de métacognition. La métacognition est une tentative de prise de conscience et d’évaluation de nos propres processus cognitifs.
Plus spécifiquement, dans le contexte de l’étude, l’exercice de la métacognition nous fait prendre conscience de ce que nous connaissons et de ce que nous ne connaissons pas. Elle nous permet de nous situer dans un processus d’apprentissage et d’en estimer le rendement. Nous pouvons alors agir en fonction de ces informations.
Pratiquement, les processus liés à la métacognition se regroupent en deux composantes :
La surveillance métacognitive ou la prise de conscience :
Elle représente notre capacité à évaluer nos propres connaissances.
Nous identifions ce que nous connaissons et ce que nous ne connaissons pas à un moment donné.
Le contrôle métacognitif ou l’action :
Il représente la manière dont nous agissons en fonction de ces informations.
Nous prenons la décision d’utiliser ou non une stratégie d’apprentissage particulière et nous la mettons en pratique.
La surveillance métacognitive et le contrôle métacognitif fonctionnent de pair.
Imaginons qu’un élève étudie la veille pour un test de physique. Ce test de physique porte sur trois formules différentes et sur les procédures à la clé, chacune applicable dans des contextes spécifiques :
Lorsqu’un élève prend conscience qu’il est moins à l’aise avec l’une des trois formules, il manifeste l’exercice d’une surveillance métacognitive.
Lorsque l’élève décide de revoir spécifiquement cette formule avec laquelle il est moins à l’aide et ses applications, il fait usage d’un contrôle métacognitif.