L’orientation d’une action formative vers un objectif d’apprentissage
René Kneyber et Dominique Sluijsmans (2022) ont développé un modèle en cinq étapes, celui de l’action formative pour rendre compte d’un processus d’évaluation formative efficace et adaptatif. .
L’action formative est une action orientée vers un objectif d’apprentissage. Le processus n’a de sens qu’à la lumière d’un certain objectif à long terme aboutissant à un apprentissage durable.
Cet objectif peut être un type de tâche ou de production que les élèves doivent éventuellement être en mesure de réaliser de manière autonome pour démontrer qu’ils maitrisent certaines connaissances et compétences.
L’action formative dirigée par l’enseignant est simple :
Les étapes de l’action formative visent à déterminer où en sont nos élèves sur la voie de la maitrise de cet objectif d’apprentissage, et ce qu’il reste à faire pour l’atteindre.
Le caractère orienté vers un objectif d’apprentissage de l’action formative est normalement simple à mettre en œuvre pour l’enseignant à partir du moment où il répond à un alignement curriculaire. Nous définissions clairement ce que nous souhaitons atteindre, en lien avec le programme, et nous voulons savoir si nos élèves sont sur la bonne voie et progressent.
L’action formative dans laquelle l’élève joue un rôle plus autonome est plus complexe :
Pour qu’un élève puisse savoir s’il est sur la bonne voie, il a besoin d’avoir une idée précise du travail attendu de sa part et de ce que recouvre l’objectif d’apprentissage concerné.
Parfois, définir le niveau attendu peut être simple :
Si nous devons enseigner la course à pied en cours de gymnastique, nous pouvons dire aux élèves quel doit être le temps d’arrivée pour obtenir un résultat satisfaisant après un certain temps de pratique, par exemple. Les élèves peuvent en s’exerçant, déterminer, grâce aux temps intermédiaires, s’ils sont sur la bonne voie.
Par exemple, si les élèves doivent étudier la nomenclature en chimie ou les temps primitifs dans un cours de langues, l’autoévaluation est aisée.
Pour la plupart des tâches, la question de savoir quand le travail est de qualité suffisante, mais aussi si les élèves sont sur la bonne voie, est beaucoup plus complexe. C’est là que deviennent importants les critères qui accompagnent les objectifs d’apprentissage et le partage d’exemples de productions y correspondant.