Comprendre les enjeux de la rétroaction du point de vue de l’élève
L’élève a un rôle central dans la compréhension et l’utilisation des commentaires qui lui sont fournis pour améliorer son travail ultérieur.
Le retour d’information peut être défini comme un processus par lequel les élèves donnent un sens aux informations provenant de diverses sources et les utilisent pour améliorer leur travail ou leurs stratégies d’apprentissage.
Pour que les processus liés au retour d’information soient améliorés, les élèves ont besoin :
D’une compréhension de la manière dont le retour d’information peut fonctionner efficacement pour eux.
D’opportunités de mise en œuvre du retour d’information dans le cadre de leurs cours.
Les informations peuvent provenir de différentes sources, par exemple des pairs, des enseignants, des amis, des membres de la famille ou de systèmes informatiques automatisés destinés à soutenir l’auto-évaluation des progrès de l’élève. L’élève peut lui-même être une source par un processus d’autorégulation.
Cette conception de la rétroaction va au-delà des conceptions habituelles. Traditionnellement, le retour d’information consiste principalement à ce que les enseignants informent les élèves de leurs points forts, de leurs points faibles et de la manière de s’améliorer.
La rétroaction ne peut être une simple information. La rétroaction doit s’inscrire dans un cadre où :
Un élève développe certaines compétences pour utiliser la rétroaction, qui gagnent à faire l’objet d’un enseignement explicite des stratégies en lien sous la supervision de l’enseignant.
L’enseignant apporte un étayage pour soutenir l’utilisation de la rétroaction et l’intègre au sein de son enseignement.
En résumé, l’élève doit disposer d’un mode d’emploi de la rétroaction sous forme de stratégies à mobiliser, et il doit recevoir des opportunités et un cadre de mise en œuvre. Nous ne pouvons pas simplement espérer que l’élève fasse quelque chose de la rétroaction. Nous devons l’aider à développer de bonnes habitudes au sujet de la rétroaction en l’aidant à les acquérir en tant qu’objets d’un enseignement explicite. Au terme de ce processus, l’élève devient autonome et efficace dans l’utilisation de la rétroaction qui lui est fournie.