Concevoir l’apprentissage comme un système adaptatif
Plutôt que de concevoir la mémoire comme un entrepôt où nous stockons des connaissances et des souvenirs. Une alternative plus pertinente est de considérer la mémoire et plus particulièrement l’apprentissage comme un système adaptatif. La mobilisation de cette métaphore peut nous aider à coordonner nos actions dans des environnements dynamiques.
Cette conception d’un système adaptatif repose sur le principe suivant :
L’apprentissage est la capacité d’utiliser le passé pour répondre aux exigences du présent.
Dès lors, les individus utilisent les indices dont ils disposent dans un contexte de récupération actuel pour reconstruire et appliquer des connaissances qu’ils possèdent d’une manière adaptée aux exigences du moment présent.
En retour, la récupération dans un nouveau contexte adapte notre apprentissage en mémoire.
Lorsque nous demandons à un élève d’appliquer ses connaissances ou de résoudre un nouveau problème, l’énoncé contient des indices. Ces indices permettent à l’élève de puiser dans ses connaissances antérieures pour avancer vers une solution du problème actuel.
L’élève utilise ces indices de récupération pour reconstruire ses connaissances afin de coordonner leurs actions et de répondre aux exigences de la tâche à accomplir présentement.
Les systèmes d’apprentissage et de mémoire sont perpétuellement remodelés par les expériences faites. Ces systèmes nous donnent la capacité d’utiliser des indices de récupération pour reconstruire les connaissances et ainsi coordonner nos actions dans l’environnement.
Lorsque l’apprentissage est considéré comme une coordination de ressources, plutôt que comme l’enregistrement et le stockage de connaissances, l’accent et les questions cruciales se déplacent vers la récupération et l’élaboration. Ils se focalisent sur les conditions qui créent une coordination efficace entre nos connaissances actuelles et les conditions du contexte auquel nous réagissons.
Dès lors les questions qui important dans un cadre d’enseignement sont :
Quel est le contexte de pratique dans lequel les élèves devront reconstruire et utiliser leurs connaissances ?
Qu’est-ce qui rend les indices de récupération potentiels efficaces dans les tâches attribuées aux élèves ?
Que pourraient faire les élèves pour se préparer à une situation de récupération telle qu’elle se présentera dans une évaluation sommative ?
Les réponses à ces questions fournissent un cadre pour concevoir le dispositif pédagogique qui intègre les éléments d’un apprentissage efficace (ressources et stratégies).
En conclusion, l’apprentissage et la mémoire sont des capacités d’adaptation permettant de coordonner des actions dans un environnement complexe. Il est essentiel de considérer l’apprentissage comme une coordination d’informations utiles, plutôt que comme le stockage de connaissances et d’expériences.
Ces démarches sont essentielles, si nous voulons comprendre la nature des stratégies efficaces à la fois pour l’enseignement et l’apprentissage.