Conditions d’un enseignement explicite de l’apprentissage autonome
Pour qu’un enseignant puisse accompagner efficacement ses élèves en classe sur le sujet de l’apprentissage autonome, trois éléments sont importants :
Le développement des compétences de l’enseignant en ce qui concerne les contenus et les objectifs d’un enseignement de l’apprentissage autonome fondé sur des données probantes.
Un enseignement explicite et délibéré de la part de l’enseignant qui se fonde sur la modélisation de stratégies fondées sur des données probantes.
Par exemple, les pistes suivantes peuvent être explorées à partir de la conception et de l’usage d’un résumé de type Cornell :
L’enseignant montre comment créer un résumé dans la cadre d’une prise de notes Cornell.
L’enseignant souligne les avantages de l’autoévaluation pour la mémorisation dans ce cadre.
L’enseignant raisonne à voix haute lors de la mise en pratique de la stratégie dans un cas concret en lien avec son cours.
L’enseignant met en garde les élèves contre d’éventuelles conceptions erronées liées à la relecture et contre de mauvaises utilisations de la stratégie.
Une pratique délibérée des stratégies dans la cadre des contenus de matière enseignés en classe. L’enseignant donne aux élèves des occasions de s’exercer, il leur délivre un soutien et un retour d’information, en les aidant à apprendre de leurs erreurs.
Une implication est qu’une démarche générique sur l’apprentissage des stratégies d’apprentissage autonome n’est pas très utile. Un cours dédié à la méthode de travail a peu d’impact effectif.
Les principes et les connaissances métacognitives qui peuvent être appliquées de manière générique sont relativement rares. De plus, l’acquisition de nouvelles stratégies implique un apprentissage qui se fonde sur des éléments théoriques et une application pratique.
Toutefois, ces éléments génériques existent, mais ils ne feront pleinement sens que complètement contextualisés :
Comment le cerveau apprend, se souvient et oublie-t-il ?
Pourquoi la pratique espacée fonctionne-t-elle bien ?
Pourquoi l’autoévaluation est-elle une stratégie d’apprentissage efficace ?
Pourquoi la réussite est-elle une question d’efforts fournis et de stratégies adéquates mobilisées ?
En aidant à transférer ces connaissances aux contenus d’apprentissage que les élèves doivent traiter, nous leur enseignons une meilleure manière d’apprendre ce que nous leur enseignons.
De cette façon, dans différents contextes, appliqués à différents éléments d’apprentissage, les élèves peuvent développer des habitudes d’étude précieuses. Celles-ci leur permettent d’atteindre leurs objectifs et d’être récompensés pour leurs efforts, ce qui permet de démarrer un cercle vertueux de la motivation et plus particulièrement de leur sentiment d’efficacité personnelle.
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