Conserver l’échelle individuelle dans la gestion d’un groupe d’élèves perturbateurs
Le terme de comportement perturbateur mineur dans un cadre scolaire décrit des comportements éventuellement récurrents. Ceux-ci peuvent interrompre de manière significative l’apprentissage de l’élève et parfois celui d’autres autour de lui, ou nuisent à l’attention et à un bon engagement.
Dans des cas plus extrêmes, on parlera de comportements perturbateurs majeurs et la poursuite du cours elle-même dans de bonnes conditions est hypothéquée avec un impact potentiel sur la sécurité ou le bien-être de certains.
Ces comportements perturbateurs mineurs ou majeurs peuvent être le fait d’un seul élève ou de plusieurs élèves, de manière concertée ou non.
Lorsque plusieurs élèves sont concernés, dans tous les cas, il est peu productif, de considérer le groupe d’élèves en tant qu’acteur perturbateur singulier.
Le traitement de la situation est toujours plus efficace s’il se passe à l’échelle individuelle, élève par élève. Il est faux de supposer qu’une seule approche ou procédure sera efficace dans toutes les circonstances face à un fait identifié, pareillement pour chaque acteur concerné, même s’il est concerté. Un groupe est une somme d’individualités. Nous devons répondre à chacune d’entre elles.
Les racines du comportement perturbateur sont complexes et individuelles. Elles comprennent potentiellement :
L’origine sociale de l’élève,
Un dysfonctionnement familial
Des déficiences de l’encadrement parental
Des expériences antérieures négatives à l’école
Des situations d’intimidation
Des difficultés d’apprentissage
Les caractéristiques psychologiques de l’élève concerné.
Au-delà de l’application du continuum d’interventions pour chaque élève, une gamme d’approches sera nécessaire. Elle sera adaptée aux spécificités individuelles lorsque la perturbation est récurrente ou si elle s’accentue au fil du temps.
Les individus et leurs comportements sont à considérer dans leur contexte et avec leurs propres antécédents afin de comprendre les origines du comportement et apporter une réponse efficace. En procédant de la sorte, nous voulons couper chaque élève de l’influence de ses pairs perturbateurs.
Le but n’est pas de sanctionner uniquement, mais de sanctionner avec une portée éducative. Nous permettons par ce biais à chaque élève concerné de retrouver sa place de manière cohérente avec le projet scolaire.