Définir les objectifs d’un enseignement explicite des stratégies d’apprentissage autonome
En tant qu’enseignants, nous enseignons nos matières et nous apprenons à nos élèves à les apprendre également. L’enseignement des stratégies d’apprentissage fait partie de nos objectifs pédagogiques de fait.
L’autonomie que nous souhaitons pouvoir laisser à nos élèves recouvre deux questionnements :
À quel point nos élèves sont capables de s’engager de manière autonome face aux objectifs d’apprentissage spécifiques à notre cours ?
Avec quel degré d’autonomie voulons-nous voir nos élèves s’investir dans la maitrise des objectifs d’apprentissage de notre cours ?
Des démarches diagnostiques nous permettent de préciser l’écart entre ces deux positions et nous amènent à mettre en évidence les besoins en matière de compétences et de maitrise de stratégies. Nous pouvons dès lors mieux cerner ce à quoi nous pouvons former nos élèves.
L’écart entre ces deux dimensions nous permet de définir différents objectifs d’apprentissage liés à l’apprentissage autonome dans le cadre de nos cours, ce qui nous amène à réfléchir par la suite en matière de conception et de mise en œuvre.
Un élément intéressant de la démarche est d’associer aux compétences en apprentissage autonome celles liées au travail collaboratif.
La démarche permet de rendre explicites des attentes qui sont trop souvent implicites et elle nous permet d’agir préventivement dans le cadre de l’enseignement.
Nous identifions les compétences clés que nous souhaitons que vos élèves développent au cours de l’année. Il est intéressant de mener cette réflexion horizontalement entre les différents cours que suit un élève et verticalement en fonction de l’évolution des besoins lors du parcours scolaire.
Dans la conception et la planification qui suivront, nous devons nous assurer d’enseigner et de faire pratiquer ces compétences assez régulièrement pour qu’elles soient maitrisées et mobilisées lors de l’apprentissage autonome :
Certaines compétences sont spécifiques à notre matière. D’autres sont plus générales et nécessaires dans différentes matières tout en bénéficiant d’une contextualisation (par exemple la technique du résumé).
Une autre implication de la démarche est que nous devons nous assurer que les approches pédagogiques que nous employons pour enseigner le contenu permettront de développer et de mobiliser ces différentes compétences chez nos élèves.
Nos activités doivent à la fois permettre d’enseigner le contenu souhaité et de développer les compétences souhaitées.
Par exemple, si nous souhaitons utiliser de nombreuses activités d’expression orale pour développer les compétences de communication de vos élèves, nous devons le leur enseigner et les accompagner dans leur pratique. Si nous voulons voir nos élèves structurer leurs réponses, nous devons les former à la démarche.
L’autonomie est intrinsèquement un processus qui se développe au fil de la progression des étapes d’un enseignement explicite. L’enseignant commence par prendre la responsabilité des apprentissages, ensuite, il la partage avec ses élèves avant de la leur transférer pleinement.