Des ingrédients actifs pour les interactions en classe en enseignement explicite
Nous pouvons mettre en évidence diverses stratégies générales typiques lors de la mise en œuvre d’un enseignement explicite en classe. Leur contribution positive à l’apprentissage a été mise en évidence par diverses recherches sur l’enseignement efficace ou en psychologie cognitive. Ils jouent le rôle d’ingrédients actifs pour l’enseignement explicite :
Ces stratégies gagnent à être utilisées quotidiennement lors des interactions entre l’enseignant et ses élèves.
Ne pas les mettre en place ou ne pas respecter leurs ingrédients essentiels peuvent mener à ce qu’on appelle des mutations létales. L’impact attendu par un enseignement explicite en matière d’efficacité risque alors de ne pas être au rendez-vous.
Ces stratégies vont renforcer le rôle de l’enseignant et son impact sur l’attention des élèves et leur engagement dans un traitement cognitif signifiant qui renforcent leurs apprentissages.
Elles permettent à la conception pédagogique et aux phases du modelage, de la pratique guidée et de la pratique autonome de pleinement rencontrer leurs objectifs.
Sans être exhaustifs, nous pouvons citer :
La vérification de la compréhension et de l’engagement des élèves tout au long du cours
L’exercice d’une vigilance continue en classe et l’entretien de bonnes relations avec tous les élèves
La mise en œuvre d’attentes élevées exprimées et concernant chaque élève
Le partage et la référence fréquente aux objectifs d’apprentissage pour clarifier les attendus
L’utilisation et la mobilisation d’organisateurs graphiques offrant régulièrement aux élèves une vue d’ensemble sur la matière en cours.
L’usage temporaire d’exemples de résolution comme forme d’étayage temporaire sur la voie de l’autonomie.
Des processus d’évaluation soutien d’apprentissage et de dialogue formatif incluant le traitement des erreurs en tant qu’opportunités d’apprentissage.
Une rétroaction positive spécifique ou corrective régulière et ciblée.
L’intégration régulière d’une pratique de récupération soutenant la consolidation des apprentissages.
L’usage de routines en classe pour synchroniser l’attention des élèves, éliminer les temps morts et maximiser le temps d’apprentissage.