Distinction entre fonction formative et fonctions sommative ou diagnostique et association avec la rétroaction
Mettre en évidence la spécificité de l’évaluation formative
Lorsque l’on parle d’évaluation formative, il est important de comprendre que la perspective est toute autre que celle des fonctions
Une évaluation sommative contrôle l’apprentissage dans la mesure où elle fournit des informations sur ce que font les élèves, sur les résultats de la classe, de l’enseignant, de l’école ou du système.
Une évaluation est diagnostique dans la mesure où elle fournit des informations sur ce qui ne va pas. Si nous prenons la perspective de l’évaluation diagnostique, tous les diagnostics ne sont pas exploitables sur le plan pédagogique. Une évaluation peut diagnostiquer avec précision ce qui nécessite une attention particulière sans indiquer ce qui doit être fait pour résoudre le problème.
Une évaluation est formative dans la mesure où elle fournit des informations sur ce qu’il faut faire et que ces actions sont effectivement mises en œuvre par les principaux intéressés que sont les enseignants et leurs élèves. L’utilisation du terme formatif fait référence à la manière dont les expériences formatives d’un individu le façonnent.
Les évaluations formatives sont celles qui façonnent l’apprentissage et l’enseignement.
La rétroaction comme élément clé de l’évaluation formative
Dès lors, l’élément clé de l’évaluation formative est la rétroaction. Selon Ramaprasad (1983), une caractéristique déterminante de la rétroaction est qu’elle a un impact sur la performance du système. Une information qui n’a pas la capacité d’améliorer la performance du système n’est pas une rétroaction. Le retour d’information est une information sur l’écart entre le niveau réel et le niveau de référence d’un paramètre du système, qui est utilisée pour modifier cet écart d’une manière ou d’une autre.
Dans cette optique, les évaluations formatives et la rétroaction qui leur est associée ne peuvent être séparées de leurs conséquences pédagogiques. Les évaluations ne sont formatives que dans la mesure où elles ont un impact sur l’apprentissage.
L’autre caractéristique importante de la définition de la rétroaction par Ramaprasad (1983) est qu’elle attire l’attention sur trois processus pédagogiques clés :
Établir où en sont les apprenants dans leur apprentissage
Déterminer où ils doivent arriver
Déterminer ce qui doit être fait pour qu’ils y arrivent.