Établir des routines dans le cadre de la pratique autonome
La pratique autonome fait suite au modelage et à la pratique guidée en enseignement explicite et suppose de laisser travailler les élèves de manière indépendante. Elle a tout intérêt à s’accompagner de routines spécifiques définies dans un cadre de gestion de classe. Celles-ci vont jouer un rôle préventif dans le but de faciliter l’engagement des élèves et d’optimiser l’usage du temps disponible, ce qui se traduira par un meilleur apprentissage.
Par exemple, il importe pour l’enseignant de :
Préciser ce que les élèves doivent faire quand ils ont terminé leurs exercices. Il faut éviter que les élèves restent oisifs à ne rien faire ou à bavarder entre eux de sujets externes au cours. Dès lors, il faut avoir pensé à des tâches supplémentaires dans le cadre du cours.
Imposer la vérification de la solution d’un ou plusieurs exercices à la fois, que ce soit auprès de l’enseignant, par un correctif mis à leur disposition à un endroit de la classe, ou par un condisciple. Nous ne voulons pas qu’après 20 minutes de travail un élève se rende compte qu’il s’est trompé depuis le début et qu’à force de répéter les erreurs, il les ait apprises.
Préciser le mode de demande d’aide auprès de l’enseignant. Il s’agit d’installer des routines d’engagement et que les élèves sachent exactement quelle attitude adopter face à une difficulté :
En effet, certains élèves ont tendance à s’arrêter net et ne plus progresser jusqu’à ce que l’enseignant arrive. Il faut leur inculquer le réflexe de commencer une autre tâche jusqu’à ce que l’enseignant arrive.
D’autres élèves vont s’acharner à chercher et chercher encore une solution sans demander l’aide de l’enseignant ce qui se traduit également en une perte de temps nette. Il faut leur expliquer qu’au-delà de quelques minutes, s’ils se trouvent dans l’impasse, rien ne sert de continuer. Il faut demander de l’aide.
Un système de trois gobelets de couleur peut être utile :
Vert : j’avance bien.
Jaune : j’ai une question à poser, mais cela ne m’empêche pas d’avancer.
Rouge : je suis bloqué et j’ai besoin d’aide pour avancer.
Définir le rôle de tutorat que peuvent jouer certains élèves plus avancés dans la classe ou le mode de coopération entre élèves accepté, attendu ou valorisé.
Ces routines gagnent à être enseignées explicitement en début d’année, surveillées systématiquement et renforcées occasionnellement par la suite. Elles sont importantes, car elles permettent aux élèves de fonctionner quand l’enseignant est occupé à d’autres activités avec d’autres élèves.