Établir la compréhension et un apprentissage initial de nouvelles connaissances
Après s’être assuré d’avoir tous les supports, réactivé les connaissances préalables et compris les attendus des objectifs d’apprentissage, il convient d’entamer la phase d’apprentissage et de mémorisation
Les élèves doivent s’assurer d’observer, de lire et de bien comprendre les contenus à apprendre. Ils s’investissent dans un traitement actif des nouvelles connaissances, ce qui facilite et amène à une première mémorisation des contenus avec créations de liens en mémoire à long terme.
Il importe de lire une première fois entièrement les notes. Ce n’est que lorsque nous comprenons ce que nous étudions que nous serons en mesure de le retenir.
Il s’agit de déterminer tout le vocabulaire nouveau et spécifique et les éléments de liens clés qu’il faudra mémoriser et autour desquels être capable d’élaborer. Un certain nombre d’éléments doivent être mémorisés par cœur, le reste doit pouvoir être reconstruit.
Dans ce cadre, relire, souligner ou recopier ne sont pas des formes suffisamment actives de traitement, tout au plus aident-ils à organiser, et à rendre plus visibles et plus saillants les contenus, qu’il restera à apprendre.
Les élèves doivent s’assurer qu’ils comprennent et peuvent expliquer et appliquer les concepts, les faits et les processus qui sont en rapport direct avec les objectifs d’apprentissage.
Les informations peuvent être organisées sous forme de diagrammes, de tableau, de liste de concepts, de résumés, etc. Des concepts abstraits gagnent à être associés à une image ou à des exemples concrets qui peuvent clarifier et favoriser la mémorisation.
Dans la mesure du possible, la structure des titres et sous-titres doit être conservée, mise en lien avec les objectifs d’apprentissage s’ils sont bien ciblés.
Des questions doivent être générées ou récupérer à propos du qui, du comment, du quoi, du où et du pourquoi, correspondant aux questions qui pourraient être posées lors d’une évaluation ultérieure.
De nouveau, la structure des titres et des sous-titres ou la formulation des objectifs d’apprentissage peut servir de base.
Tout ce processus peut amener à générer un résumé Cornell ou un ensemble de flashcards. Ces deux démarches ont comme avantages de bien se prêter à une pratique de récupération ultérieure. Cependant, ils ne doivent pas se contenter d’une simple restitution, mais également amener à des applications, de l’élaboration ou du transfert.
Beaucoup de connaissances sont d’application pratique et correspondent à des savoir-faire. Dès lors, il est nécessaire de s’entrainer à les appliquer. Pour cela, nous commençons par étudier des exercices et des problèmes résolus. Nous devons tâcher d’expliquer pourquoi et comment chaque étape a été franchie.
Après avoir bien compris un type exercice, nous pouvons commencer à déterminer la résolution par nous-mêmes au départ d’énoncés variés, jusqu’à développer de même.
Ce processus stoppe quand les contenus étudiés peuvent être récupérés idéalement trois fois avec fluidité ou quand différents exercices d’un même type peuvent être réalisés sans erreurs et sans consulter la réponse. Dans ce cas nous pouvons considérer que l’apprentissage se concrétise en un premier stockage en mémoire à long terme, encore très sensible à l’oubli.