Facteurs d’adoption de nouvelles stratégies d'apprentissage autonome efficaces
Des résistances aux changements se manifesteront de manière plus ou moins consciente chez nos élèves, car à la fois, nous voulons changer leurs habitudes de travail, mais également améliorer leurs conceptions sur l’apprentissage :
Un premier facteur limitant est que :
Les stratégies efficaces demandent généralement plus d’efforts et n’aboutissent souvent qu’à des bénéfices à moyen terme qui se révèlent plus durables.
Or l’élève veut vérifier un impact rapidement. Dès lors, ces stratégies efficaces peuvent avoir du mal à s’imposer face à des stratégies qui demandent moins d’effort et fournissent des bénéfices à court terme peu durables.
Un second facteur limitant tient à des conceptions préalables erronées ou biaisées :
Les élèves ont des intuitions personnelles issues de leur pratique et de leurs expériences personnelles, sur ce qui semble fonctionner pour eux.
Les élèves ont emmagasiné ou se sont construites des conceptions erronées, approximatives et parfois contreproductives, régulièrement apparentées à des neuromythes.
Il ne s’agit jamais de leur enseigner de simples recettes de cuisine, mais des connaissances bien plus profondes sur les mécanismes internes fondamentaux de leur propre mémoire.
Pour aider les élèves à développer un meilleur modèle de l’apprentissage.
Nous avons intérêt à leur fournir :
Une explication claire des raisons pour lesquelles la stratégie d’apprentissage visée est plus efficace que celle habituellement utilisée par l’élève.
Les fondements théoriques de la nouvelle technique et leur faire comprendre comment elle fonctionne et pourquoi les bienfaits sont plus élevés.
Pour adopter et faire d’une stratégie d’apprentissage efficace une nouvelle habitude, il est nécessaire d’en faire à la fois l’expérience pratique et d’en développer une compréhension théorique en parallèle. Les élèves ont besoin de la preuve de l’impact et de la preuve du mécanisme.
Au-delà de l’enseignement explicite de ces stratégies, il y a lieu de favoriser et de renforcer l’adoption de nouvelles stratégies par une rétroaction et un renforcement qui se déploient dans le temps.
Permettre aux élèves d’expérimenter la nouvelle technique dans de bonnes conditions et crucial, afin qu’ils puissent constater et d’éprouver par eux-mêmes les bénéfices des nouvelles stratégies mises en œuvre. De cette manière, ils peuvent se construire de nouvelles expériences positives. Y consacrer le temps et le suivi nécessaire leur permet d’acquérir de bonnes habitudes de travail.
Nous gagnons également à inclure une dimension sociale en induisant le changement chez tous les élèves d’une classe pour renforcer un apprentissage vicariant et développer une culture partagée de l’apprentissage.