Favoriser la consciensiosité dans un cadre scolaire
La notion de conscienciosité
La conscienciosité est un trait de personnalité mis en évidence dans le cadre du modèle des Big Five OCEAN) ainsi que du modèle HEXACO.
Pour le modèle OCEAN :
(O) Ouverture : appréciation de l'art, de l'émotion, de l'aventure, des idées peu communes ou des idées nouvelles, curiosité et imagination
(C) Conscienciosité : conscience morale, autodiscipline, respect des obligations, organisation plutôt que spontanéité, orientation vers des buts
(E) Extraversion : énergie, émotions positives, tendance à chercher la stimulation et la compagnie des autres
(A) Agréabilité (amabilité) : une tendance à être compatissant et coopératif plutôt que soupçonneux et antagonique envers les autres
(N) Neuroticisme ou névrosisme : contraire de stabilité émotionnelle : tendance à éprouver facilement des émotions désagréables comme la colère, l'inquiétude ou la dépression, vulnérabilité.
Pour le modèle HEXACO onHEXACO se décompose en 6 facteurs qui eux-mêmes se subdivisent en 4 facettes :
(H) Honnêteté-humilité : sincérité, équité, évitement de la cupidité, modestie
(E) Émotivité :appréhension, anxiété, dépendance, sensibilité
(X) Extraversion : amour propre social, audace sociale, sociabilité, vitalité
(A) Agréabilité : indulgence, gentillesse, flexibilité, patience
(C) Conscienciosité : organisation, diligence, perfectionnisme, prudence
(O) Ouverture : appréciation esthétique, curiosité, créativité, non-conventionnalité
Ce à quoi s'ajoute une échelle interstitielle : altruisme / antagonisme
La conscienciosité est un trait qui regroupe différentes caractéristiques désirables en milieu scolaire :
Être consciencieux consiste à naturellement privilégier la profondeur, la prudence, la vigilance. Cela implique un désir naturel de bien faire une tâche.
Les personnes consciencieuses sont généralement efficaces et organisées par opposition à d’autres qui privilégieraient le travail vite fait et désorganisé oui qui auraient une tendance marquée à la procrastination.
Les individus consciencieux,
Présentent une tendance à l’autodiscipline
Agissent loyalement
Prennent au sérieux leurs obligations et leurs engagements envers les autres
Visent la réalisation des objectifs
Manifestent par des comportements caractéristiques comme le fait d’être soignés et systématiques, de même que la prudence, la rigueur, et la délibération (la tendance à réfléchir avant d’agir).
À travers la rétroaction que l’enseignant va délivrer lors de la réalisation de tâches par l’élève, il peut influencer grandement la façon dont celui-ci considère et conçoit :
Ses investissements en matière de travail.
Ses conceptions en matière d’intelligence.
L’élève consciencieux a confiance en ses capacités de travail, d’apprentissage et de progrès. S’investir est naturel pour lui. À travers ses interactions et sa rétroaction, l’enseignant a intérêt à renforcer ce type d’attitudes chez ses élèves, plus particulièrement chez ceux pour qui ces attitudes ne sont pas toujours naturelles en milieu scolaire. Nous gagnons à favoriser le développement de bonnes habitudes chez nos élèves.
Soutenir la consciensiosité dans un cadre scolaire
Pour l’enseignant, favoriser chez ses élèves la conscienciosité se traduit dans son propre langage et ses attitudes lorsqu’il communique aux élèves. Il doit manifester auprès d’eux qu’il entretient à leur égard des attentes élevées de réussite.
Développer de telles conceptions influence les comportements et la communication de l’enseignant envers ses élèves. Ne pas les posséder revient à considérer qu’il y aurait une hiérarchie d’intelligence stable entre les élèves, une conception normative du niveau des élèves. Dès lors, l’enseignant risquerait de développer des interactions différentes avec les élèves en fonction de leur position sur l’échelle (élèves doués, moyens ou faibles). Cela serait néfaste pour les progrès et l’auto-efficacité des plus faibles.
À l’opposé, un enseignant qui prend en compte les capacités de chaque élève à progresser et favorise la conscienciosité, va considérer que :
Chaque élève possède un réel potentiel d’amélioration. Ce qui compte c’est de comparer les résultats actuels d’un élève à ses résultats antérieurs et ultérieurs escomptés dans une dynamique de progrès, pas de comparer les élèves entre eux.
Les différences entre les résultats des élèves sont inévitables, mais sont susceptibles d’être largement atténuées et résorbées au fil du temps.
Les erreurs et les difficultés rencontrées par les élèves font partie du processus d’apprentissage et indiquent sur quels aspects fournir des efforts supplémentaires.
Les élèves qui rencontrent le plus de difficultés sont aussi ceux susceptibles de s’améliorer le plus et qui sont les plus susceptibles de profiter d’un soutien individualisé.
Les élèves peuvent se soutenir et se renforcer mutuellement comme ressources pour l’apprentissage de leurs pairs.
L’enseignement explicite de stratégies d’apprentissage efficaces et le soutien au développement de bonnes habitudes de travail se traduiront avec certitude par des améliorations.
L’expertise, la responsabilité et l’efficacité de l’enseignement se trouve dans sa capacité à soutenir concrètement les élèves les plus faibles en adaptant les approches pour atténuer les écarts en maintenant les exigences liées au niveau attendu.