Importance des pratiques proactives et préventives en gestion de classe
Il existe un déficit lors de la formation initiale des enseignants concernant la gestion de classe et une mise en évidence du manque d’inefficacité de nombreuses méthodes réactives pourtant courantes. Dès lors, il est important que les écoles définissent et intègrent de manière systémique des pratiques proactives et préventives de gestion de classe.
La recherche indique que l’utilisation de stratégies proactives de gestion de classe pour promouvoir le comportement souhaité peut prévenir un grand nombre de comportements d’externalisation que l’on rencontre dans les situations de perturbations en classe. Ces stratégies proactives de gestion de classe peuvent prévenir l’occurrence de comportements qui affectent négativement l’environnement d’apprentissage.
De plus, il a été démontré que les stratégies proactives de gestion de classe améliorent le climat de la classe et favorisent des relations positives entre l’enseignant et les élèves.
Les stratégies proactives de gestion de classe sont décrites comme un ensemble d’approches en gestion du comportement en classe qui mettent l’accent sur la promotion stratégique de niveaux élevés d’engagement scolaire. Ces niveaux élevés d’engagement scolaire sont incompatibles avec les comportements problématiques en classe.
Trois caractéristiques essentielles distinguent les stratégies proactives de gestion de classe des autres cadres de gestion de la classe :
Elles représentent une approche préventive qui cherche à stimuler l’engagement scolaire et à réduire ainsi les comportements inappropriés qui entravent l’apprentissage.
Elles fusionnent les dimensions de l’enseignement des contenus et de la gestion des comportements dans un système de classe unifié, plutôt que de les traiter séparément. Les enseignants qui utilisent une telle approche intègrent l’enseignement aux stratégies de gestion de la classe.
Elles mettent l’accent sur l’utilisation et les avantages des stratégies visant la classe dans son ensemble plutôt que de se concentrer sur des élèves individuels.
Différentes stratégies proactives de gestion de classe ont démontré leur efficacité pour réduire les comportements problématiques en classe :
La précorrection (De Pry & Sugai, 2002)
L’autosurveillance de toute la classe (Rock & Thead, 2007)
La proximité de l’enseignant (Kazdin, 1973)
La pratique des transitions (Codding & Smyth, 2008)
L’offre aux élèves de multiples occasions de répondre et de participer (Sutherland & Wehby, 2001).
Le maintien d’un taux élevé de renforcement positif par rapport aux réprimandes.