Intégration des révisions dans un enseignement explicite
Place de la révision
Dans le cadre d’un enseignement explicite, la révision est très importante.
Les formes efficaces de révision exigent des apprenants qu’ils récupèrent ce qu’ils ont appris dans leur mémoire à long terme, ce qui renforce et consolide ce qu’ils ont appris. Il est également utile qu’ils puissent réinvestir ces connaissances dans des contextes nouveaux, authentiques ou variés.
De plus, l’allongement du délai entre l’apprentissage et la révision renforce ce qui a été appris. C’est pourquoi l’enseignement explicite préconise une révision quotidienne, hebdomadaire et mensuelle.
Que ce soit dans un cours général ou un cours technique, ces révisions peuvent se faire :
En classe, par le biais d’une forme de pratique de récupération ou de dialogue formatif.
À domicile, dans le cadre d’une pratique autonome en ligne par la mise à disposition d’outil d’autoévaluation ou par la réalisation de devoirs.
Les élèves peuvent être confrontés aux mêmes types de tâches que ceux rencontrés en classe dans le cadre de l’enseignement. Lorsqu’ils possèdent un certain niveau de maîtrise des contenus récupérés, une dimension de transfert ou de résolution de problèmes peut venir compléter la démarche. L’idée est de consolider, mais également d’approfondir les apprentissages.
Stratégies générales efficaces liées à la révision
Privilégier la qualité à la quantité. Cela signifie qu’il faut présenter, dans une démarche d’enseignement, les concepts essentiels plus de deux fois. Sinon, il n’y a aucune chance qu’ils soient retenus, si c’est le cas, dans un sens, alors autant ne pas les voir du tout.
Poser beaucoup de questions, par le biais de la vérification de la compréhension, à la fois sur les notions nouvellement enseignées et sur celles de leçons antérieures qui sont un lien avec celles-ci.
Proposer régulièrement un quiz d’entrée en début de cours sur la matière en cours, mais qui explore également des notions plus anciennes en lien avec les actuelles. En utilisant des démarches d’évaluation formative, nous favorisons le fait que les élèves évitent d’étudier en dernière minute, mais répartissent leur temps de travail à domicile. De cette manière, ils révisent les concepts les plus importants à plusieurs reprises. Dans cette optique, il convient de toujours avertir ce sur quoi portera une évaluation formative, comme ça ils peuvent étudier, se préparer et s’évaluer indépendamment.
Planifier les évaluations des semaines et des mois après l’introduction des concepts.
Instrumentaliser le devoir à domicile notamment dans le cadre de la rétroaction à la classe entière et responsabiliser les élèves en leur demandant de s’impliquer dans la correction. Les devoirs, par exemple, devraient être vérifiés en classe dès le lendemain de leur réception par l’enseignant. Les enseignants doivent en profiter pour passer en revue les erreurs communes. Plus spécifiquement, ils s’intéressent aux erreurs qui concernent des concepts et des procédures qui doivent devenir automatiques.
Former des groupes de deux à quatre élèves pour réviser au départ d’une série de questions récapitulatives. Le fait de demander aux élèves de réviser ensemble et de se corriger favorise l’élaboration.
Favoriser chez les élèves l’usage de stratégies efficaces dans leurs démarches de travail à domicile. Celles-ci doivent s’inspirer des pratiques efficaces telles que mises en évidence par la science de l’apprentissage. Nous devons faire comprendre et acquérir aux élèves les différents concepts et stratégies liés à un apprentissage autonome efficace.
Demander aux élèves d’indiquer les points sur lesquels ils ont eu des difficultés ou ont fait des erreurs qu’ils ne comprennent pas. Les inciter à préparer des questions à poser à l’enseignant lorsqu’ils revoient chez eux.
Distribuer des supports d’auto-évaluation : questionnaires des années précédentes, autotests, questions et exercices supplémentaires, supports pour flashcards, etc.
Favoriser les questions qui demandent de l’élaboration : un plus fort rappel de connaissances et une plus forte profondeur de traitement sont bien plus favorables à l’apprentissage. Des questions de reconnaissance ou de simple identification d’informations le sont moins. Les élèves doivent explorer leur compréhension.
Un dénominateur commun à ces différentes stratégies est qu’elles doivent veiller à optimiser deux paramètres :
Le temps : les révisions doivent être présentes à chaque cours, mais ne doivent pas dépasser 15 à 20 % du temps alloué. Les meilleures approches sont donc celles qui minimisent le temps en classe. D’où l’intérêt d’encadrer et de piloter le temps de travail à domicile des élèves dans le cadre de leurs devoirs et de leur préparation à des évaluations formatives.
La charge de travail de l’enseignant : la règle générale est que les révisions doivent toujours nécessiter plus de temps et d’engagement pour les élèves que pour l’enseignant. Nous renverrons notamment vers l’approche de la rétroaction à la classe entière et aux différentes techniques de vérification de la compréhension ou de l’évaluation formative.