La contribution de la pratique guidée au développement de l’autonomie
Dans le cadre de la pratique guidée, les élèves sont systématiquement accompagnés et orientés par l’enseignant à travers les étapes de l’apprentissage de processus, de la résolution de problèmes ou de la réalisation d’une tâche complexe.
Pour l’enseignant, il peut s’agir d’inciter ses élèves à répondre à une tâche et à réfléchir à ce qu’ils font et à pourquoi ils le font. Cela se produit étape par étape, dans le but d’aboutir à des connaissances intégrées.
Nous leur fournissons un problème résolu complet avec un problème équivalent à résoudre. Nous pouvons leur donner également une résolution partielle à compléter. Nous contrôlons leurs réponses et leur réflexion, étape après étape. Nous sommes disponibles pour répondre à leurs questions, pour résoudre leurs difficultés de compréhension et les guider à chaque étape.
Il est important de noter que les enseignants doivent s’efforcer d’atteindre un taux de réussite raisonnablement élevé au terme de ce processus. Le taux de réussite optimal pour les tâches ou activités assignées est généralement estimé à environ de 75 à 80 % à la fin de la pratique guidée.
A priori, cela ne ressemble pas à de l’autonomie de la part de l’élève. Cependant, cela lui apprend à devenir autonome par la suite pour ce qui a été travaillé en pratique guidée.
La tâche de l’enseignant est de combiner le succès dans la résolution par les élèves avec un défi de niveau raisonnable. Ce faisant, l’élève progresse dans la maitrise des objectifs d’apprentissage à un rythme raisonnable, mais optimal pour ses ressources cognitives. L’élève fait preuve d’efficacité à mesure qu’il progresse. Il commet suffisamment d’erreurs pour permettre un retour correctif et améliorer ses apprentissages. L’absence totale d’erreurs signifierait que le défi d’apprentissage est trop peu ambitieux pour lui.
Comme pour l’étude de problèmes résolus dont elle est une version menée par l’enseignant, la pratique guidée rend explicites les composantes et les raisonnements mobilisés lors d’une tâche à accomplir ou d’un apprentissage à réaliser. La connaissance de ces composantes est importante pour l’élève. Elle soutient la capacité de l’élève à planifier ce qu’il doit accomplir dans le cadre de la tâche, à suivre et à rythmer la tâche, et à gérer le processus jusqu’à son achèvement.
Là encore, il s’agit de fondements essentiels à la planification, au suivi et à la gestion des tâches dont il aura besoin directement lorsqu’il abordera le même genre de défis de manière autonome.