Apprendre la gestion de classe
Gérer le comportement des élèves n’est pas sans difficulté potentielle pour les enseignants. Passer du temps à enseigner en classe à lui seul ne fournira pas la formation dont les enseignants ont besoin pour développer une expertise dans ce domaine.
La découverte expérientielle se révèle souvent être un frein au développement de compétences optimales en gestion du comportement.
De plus, la gestion du comportement est l’une des lacunes les plus importantes dans les compétences des nouveaux enseignants.
Dès lors, comme pour tout ensemble de compétences professionnelles, l’expertise en gestion de classe s’acquiert par l’amalgame structuré de l’effort, de la réflexion, de l’enseignement explicite et de la pratique délibérée.
Les objectifs d’une formation en gestion de classe devraient reposer sur l’importance de développer une meilleure compréhension des problèmes de comportement, de leur prévention et de leur gestion. Il s’agit de les analyser et de les reconnaitre et de percevoir comment les anticiper, les prévenir, les traiter, les résoudre ou les atténuer. Différents modèles sont nécessaires comme l’ABC du comportement ou la fonction du comportement, ainsi que des modèles de la motivation.
Il est crucial que les enseignants rencontrant des difficultés et plus particulièrement les enseignants débutants reçoivent des conseils pratiques, et soient formés à des stratégies tangibles, fondées sur des données probantes.
La formation comportementale doit assurer que les enseignants débutants ou en difficulté aient accès à un large éventail de stratégies. Ils doivent pouvoir choisir les stratégies les plus appropriées pour les classes et les écoles dans lesquelles ils se trouvent. Aucune stratégie de gestion du comportement n’est universellement efficace. Une panoplie large de pratiques efficientes et la connaissance de leur portée forment le meilleur bagage qu’un enseignant puisse acquérir dans le domaine de la gestion de classe.
En disposant d’un répertoire de stratégies, les enseignants deviennent mieux préparés à différentes situations en classe et sont plus enclins à réfléchir de façon professionnelle à la relation entre leurs actions et l’impact de celles-ci. Ils doivent pouvoir choisir la bonne stratégie au bon endroit et au bon moment tout en s’inscrivant dans une démarche cohérente à l’échelle de leur établissement.