La dimension de la récupération dans le fonctionnement de la mémoire
La compréhension du rôle de la mémoire dans le processus d’apprentissage est essentielle pour les enseignants. Les élèves doivent comprendre, pouvoir appliquer de nouvelles connaissances, mais également établir des apprentissages à long terme.
Le fonctionnement de la mémoire a des implications pour la planification et la conception des cours :
Nous devons être bien conscients des limites de la mémoire de travail en ce qui concerne la compréhension de nouveaux contenus, leur association avec des connaissances préalables et leur encodage en mémoire à long terme.
Nous devons également être bien conscients des mécanismes en mémoire à long terme qui permettent d’établir des connaissances durables et à ce titre du rôle de la pratique de récupération espacée..
Il est important de reconnaitre comment une pratique régulière de récupération peut renforcer la mémoire à long terme et l’apprentissage chez tous les élèves, en matière de durabilité et de profondeur.
Engager les élèves dans une pratique de récupération consiste à les faire se rappeler de connaissances précédemment apprises et stockées dans leur mémoire à long terme, de manière distribuée dans le temps avec un espacement en expansion. Cette démarche leur permettra de retrouver ces connaissances plus facilement, plus rapidement, et de manière plus flexible à l’avenir.
La pratique de récupération est une stratégie étayée par des preuves et peut être utilisée pour améliorer l’apprentissage des élèves, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe. Les avantages de la pratique de récupération pour l’apprentissage à long terme font partie des découvertes les plus sûres en psychologie de l’éducation (Brown et coll., 2014).
La pratique de récupération n’est pas considérée comme une stratégie d’évaluation formelle, car l’accent devrait être mis sur la pratique de récupération régulière à faible enjeu menée pour soutenir l’apprentissage, et non pour le mesurer. De plus, lorsque les élèves l’exécutent avec facilité son bénéfice pour l’apprentissage et moindre. Elle doit constituer au contraire une difficulté désirable qui renforce la rétention en mémoire à long terme. Elle ne doit pas être trop difficile non plus, mais se reposer sur un apprentissage réalisé lors de l’enseignement et complété éventuellement par un apprentissage autonome.
Comprendre le fonctionnement de la mémoire et l’importance de la pratique de récupération pour l’apprentissage est nécessaire, mais non suffisant.
Il importe que la mise en œuvre de la pratique de récupération à la foi soutienne l’apprentissage et ne l’entrave pas.