La pertinence d'une gestion de classe fondée sur des données probantes
La gestion de classe est parfois considérée comme une dimension implicite ou quelque chose qui doit aller de soi et être naturel pour un enseignant. Un nouvel enseignant devrait faire ses preuves, s’imposer, trouver une autorité naturelle, aimer ou intéresser ses élèves pour gagner leur coopération.
Trois facteurs peuvent être avancés pour expliquer un manque de mise à plat explicite des compétences attendues chez les enseignants :
La gestion de classe est considérée par certains comme une volonté de contrôle des élèves :
Le principe de les amener à répondre rapidement et à se conformer aux demandes, aux besoins et aux objectifs des enseignants.
La gestion de classe est parfois assimilée à une orientation mécaniste et autoritaire qui minimise l’importance des relations interpersonnelles positives et maximise le contrôle et la conformité.
Certaines accusations vont jusqu’à bannir un accent mis sur la gestion du comportement comme une volonté de dressage avec des évocations biaisées du béhaviorisme.
Or la lecture de publications de recherche en gestion de classe montre un accent plutôt mis sur l’autonomie, la compréhension, la relation, les stratégies de résolution de problèmes, le développement de compétences sociales et affectives. Toutes ces dimensions se conçoivent avec la participation active des élèves dans une perspective cognitive.
La gestion de classe est considérée par d’autres comme un ensemble de trucs et astuces :
Cet ensemble de recettes de cuisine serait essentiellement fonction du contexte, les enseignants de terrain se les transmettraient de l’un à l’autre.
Il serait plus utile selon cette conception de stimuler l’intérêt, la curiosité et la motivation des élèves en leur proposant des tâches authentiques et des projets attrayants.
En réalité, le recherche dans le domaine de la gestion de classe, indique qu’il vaut mieux considérer un ensemble de principes, de concepts et de stratégies concrètes, tous fondés sur la recherche. Ce corpus de connaissances et de compétences justifie un développement professionnel sérieux dans le domaine.
Un manque de reconnaissance existe sur l'importance de la gestion de classe dans la formation des enseignants :
La gestion de classe n’est pas une discipline psychologique ni une pédagogie ni une connaissance du contenu pédagogique, elle semble passer entre les mailles du filet.
Elle est souvent remplacée par des approches sociologiques, en psychologie sociale ou en psychologie du développement de l’enfant et de l’adolescent. Souvent même, le champ se retrouve simplement envahi par des théories non fondées sur des données probantes ou non pertinentes dans un cadre scolaire.
Au contraire, il conviendrait de prioriser le résultat de recherches en contexte, fondées sur des données probantes, qui ont déjà fait leurs preuves. La gestion de classe mérité d’être un domaine de recherche et de formation à part entière pour lequel une base de connaissances scientifiques définies mériterait de bénéficier d’un consensus large.