L’apprentissage autonome des élèves concerne chaque enseignant
If the learner hasn’t learned, the teacher hasn’t taught, and that it’s not a question of the learner’s ability, it’s a question of the teacher’s ability.
—Siegfried Engelmann
Nos élèves sont-ils capables d’apprendre de manière autonome et efficace ce que nous leur avons enseigné en classe ? Comment les aider à remplir nos attentes dans nos matières ?
Au fil du temps, nous développons une expertise dans l’enseignement de nos matières. Nous pouvons mieux déterminer quelles approches pédagogiques vont faciliter chez nos élèves la compréhension et l’apprentissage en classe.
Souvent, ce qu’ils font chez eux est une zone grise. Nous leur donnons des devoirs, nous fixons des échéances pour des évaluations, nous leur fournissons des supports de cours.
Ce qu’ils en font nous préoccupe peu tant qu’ils réussissent. Quand ils ne réussissent pas, nous pouvons les blâmer pour leur manque d’investissement, de sérieux ou la superficialité de leurs démarches d’apprentissage. Parfois, nous pouvons les conseiller, mais sans certitude sur l’impact.
Comment les aider à développer des connaissances durables et approfondies sur les contenus essentiels de nos cours ?
En nous concentrant uniquement sur l’aspect de l’enseignement, nous risquons de manquer notre cible pour bon nombre d’élèves.
Toutes les matières n’exigent pas les mêmes types de démarche. On n’apprend pas les mathématiques comme on apprend la biologie ou l’anglais.
Nous devons également leur enseigner comment apprendre notre matière efficacement de manière autonome.
Nous devons leur apprendre à apprendre également dans le contexte des contenus que nous leur enseignons.
L’enseignement des stratégies d’apprentissage contextualisées à la matière que nous leur enseignons participe de fait à nos objectifs et missions éducatives, si nous voulons les mener au bout et permettre à nos élèves de progresser.
Cette dimension est souvent implicite. Nous devons révéler l’implicite de l’apprentissage de nos matières, le rendre explicite et l’enseigner tel quel à nos élèves.
Ainsi outillés, ils rempliront plus facilement eux-mêmes leurs missions d’apprentissage.
Nous ne connaissons pas toujours les meilleurs outils pour optimiser l’usage des ressources cognitives dans le cadre de notre matière. Se former à la science de l’apprentissage peut nous aider à développer cette dimension de notre expertise professionnelle.