L'association des segments et vecteurs d'action principaux dans un cadre de gestion de classe
Un cadre de comportement découpé en segments
Un cadre de comportement décrit ce qui se passe dans une classe durant une heure ou deux de cours. Un cours n’est que rarement uniforme. Il se compose généralement de différents types d’organisation du travail et d’interactions.
Un cadre de comportement peut ainsi être décomposé en différents segments. Ceux-ci déterminent et régulent différemment le comportement à l’intérieur d’un seul cours.
Un segment est par exemple pour une classe le fait de passer un test formatif, d’assister à un modelage, de participer à une pratique guidée, ou de s’engager dans une activité de pratique coopérative ou autonome.
Durant ces différents segments, le fonctionnement de la classe change, de même que les modes d’interactions et les attentes comportementales à adopter par les élèves.
Il est crucial que cette distinction entre les différents segments et les variations de cadre qu’elle implique soient clairement définies et explicitées par les enseignants afin que les attendus comportementaux soient clairs pour les élèves.
Les dimensions d’un segment dans la structuration d’un cours
Les segments vont se succéder dans le cadre d’un cours en fonction de la variation des attentes et de la forme d’engagement des élèves. Une variation d’une ou plusieurs de ces dimensions représente un changement potentiel de la nature de la situation dans laquelle les élèves et l’enseignant travaillent et évoluent. Un segment peut être décrit selon plusieurs dimensions :
Sa durée
Son cadre d’organisation :
Les caractéristiques de la classe et des participants.
La disposition des participants dans l’espace disponible : par exemple, travail en petits groupes isolés en îlots ou présentation en classe entière avec bancs en rangées.
Le matériel ou le support de cours mis à disposition ou les accessoires et ressources utilisées par l’enseignant.
Plus les possibilités de choix dans les ressources et la mobilité des élèves sont importantes, plus la scène sociale en classe sera complexe dans ses interactions potentielles. De là, il deviendra d’autant plus nécessaire que les enseignants surveillent et précisent explicitement les actions dans lesquelles doivent s’inscrire les élèves. De même, ils doivent définir les comportements que les élèves doivent adopter.
Les comportements attendus ou le vecteur d’action principal des participants :
Le rôle et les responsabilités de chacun pour la réalisation d’actions et d’événements immédiats et en cours doivent être précisés.
Les règles de convenance c’est-à-dire les types de comportements qui sont autorisés et désapprouvés doivent avoir été clairement explicitées.
Le contenu, les tâches et l’objectif d’apprentissage en cours
Le degré d’implication des élèves :
L’implication ou l’engagement actif de tous les élèves dans le travail scolaire représente la dimension du comportement qui présente l’enjeu le plus crucial dans la perspective écologique.
Lorsque les élèves ne sont pas engagés activement, on parle de non-implication ou de comportement hors tâches. Ceux-ci peuvent prendre la forme d’un retrait passif, de formes légères de comportement inapproprié ou de formes plus graves de comportement perturbateur.
Deux temps généraux sont importants :
L’implication ou l’engagement des élèves dans le travail est important dans des activités dirigées par les enseignants et menées à un rythme externe. Tous les élèves doivent être en phase et leur attention doit être synchronisée sur le tempo de l’enseignant.
Le contrôle de l’implication par l’enseignant prend une autre nature dans les activités autonomes que les élèves mènent à rythme indépendant. Dans ce cas, l’enjeu pour l’enseignant est que chaque élève soit engagé dans son travail en autonomie.
La notion de programme ou de vecteur d’action principal
Chaque type de segment va correspondre à un vecteur d’action principal qui définit comment les comportements attendus sont intégrés aux activités scolaires.
Les différents vecteurs d’action principaux font plus que préciser les comportements attendus des élèves. Par ce biais, ils offrent également une direction, un élan et une énergie en classe.
Le temps ne se contente pas de passer en classe, il est également perçu. En ce sens, l’enseignant a tout intérêt à ce que le temps en classe ne semble pas long pour les élèves, car l’ennui favorise la distraction des élèves.
L’enjeu est que le passage du temps soit perçu comme rapide en classe. Le vecteur d’action principal permet d’instaurer un certain dynamisme, une fluidité et un rythme aux activités en classe. Celui-ci s’inscrit dans le sens de la poursuite des objectifs d’apprentissage à travers des interactions sociales positives correspondant à l’établissement d’un traitement cognitif fréquent dans lequel sont engagés les élèves.
C’est ainsi que l’on peut concevoir que les activités de classe une fois démarrées contiennent un vecteur d’action principal. Ce vecteur entraine les événements et les participants en classe le long d’un parcours préconçu par l’enseignant.