Le principe de l’alignement constructif entre enseignement, apprentissage et évaluation
Le principe de l’alignement constructif est très proche de celui de l’alignement curriculaire.
L’alignement constructif est un principe développé par John B. Biggs dans le cadre de la conception des activités d’enseignement et d’apprentissage, ainsi que des tâches d’évaluation, qui sont directement avec des résultats d’apprentissage visés. Il est en lien avec la taxonomie SOLO.
L’alignement constructif est le concept qui sous-tend les exigences en matière :
D’objectifs pédagogiques liés à la spécification des programmes
D’objectifs d’apprentissage liés à l’explicitation des résultats d’apprentissage
De critères d’évaluation qui permettent de déterminer et de différencier une performance de haut niveau, satisfaisante ou insuffisante.
D’une grille critériée qui permet l’utilisation de l’évaluation basée sur des critères pondérés.
Deux concepts de base sous-tendent l’alignement constructif :
Les apprenants construisent un sens à partir de ce dans quoi ils s’engagent pour apprendre. Ce concept reconnaît :
L’importance de relier les nouveaux contenus aux connaissances préalables dans la mémoire à long terme de l’apprenant.
Le transfert, c’est-à-dire l’extrapolation à des scénarios futurs possibles par l’abstraction de principes de base par la réflexion.
L’enseignant procède à un alignement délibéré entre les activités d’apprentissage prévues et les résultats de l’apprentissage. Il s’agit d’un effort conscient pour fournir à l’apprenant :
Un objectif d’apprentissage clairement défini
Une ou plusieurs activités d’apprentissage bien conçues et adaptées à la tâche,
Des critères de réussite bien conçus pour donner une rétroaction efficace à l’apprenant.
L’alignement constructif permet de concevoir un enseignement de manière à ce que l’activité de l’élève soit en accord avec les intentions de l’enseignant :
L’enseignant annonce et explicite clairement les objectifs d’apprentissage aux élèves :
Il tient compte de bien préciser le niveau attendu en fonction de la taxonomie SOLO.
L’explicitation des critères de réussite en fonction des objectifs d’apprentissage est essentielle. Les élèves doivent savoir comment l’enseignant constatera qu’ils ont appris.
L’enseignant choisit des activités d’enseignement et d’apprentissage appropriées pour développer ces capacités et compétences pendant le cours :
Il fait en sorte que l’élève soit amené au niveau attendu par le biais d’exemples, de questions et suffisamment de pratique, guidée puis autonome.
L’élève est conscient que ces activités contribuent à son acquisition des contenus en lien avec les objectifs d’apprentissage.
L’enseignant permet aux élèves de s’évaluer de manière formative pour mesurer leur niveau de compréhension et d’apprentissage. L’enseignant l’accompagne d’une rétroaction formative.
L’enseignant s’assure que les questions des évaluations sommatives correspondent précisément aux objectifs d’apprentissage. Il le communique aux élèves et les y prépare activement.