L’enjeu à l’échelle d’une école d’un modèle commun de l’apprentissage
Au sein d’une école, l’ensemble des enseignants sont amenés à un moment ou un autre à comprendre les difficultés des élèves et à donner des conseils sur leurs méthodes d’apprentissage.
Pour maximiser l’impact, il est intéressant que l’ensemble des enseignants parlent d’un même langage, utilisent le même vocabulaire et défendent les mêmes principes. L’enjeu est énorme, pour des raisons de cohérence, de cohésion et d’impact sur l’amélioration de l’apprentissage des élèves.
Or, il y a un manque de diffusion de modèles de l’apprentissage fondés sur les sciences cognitives. Dès lors, nous courons le risque que les enseignants se réfèrent à des croyances erronées ou à des modèles de l’apprentissage non fondés sur des données probantes. La conséquence est qu’ils risquent de ne pas donner les meilleurs conseils à leurs élèves.
Nous pouvons nous demander quel cadre simplifié du traitement de l’information, fondé sur des données probantes, permettrait de faciliter la prise de conscience chez un maximum d’enseignants et d’élèves.
L’enjeu collectif est de pouvoir expliquer de manière uniforme comment se déroule l’apprentissage aux enseignants et aux élèves. L’enjeu est que les deux groupes puissent utiliser ces connaissances ensemble pour collaborer à améliorer les habitudes d’étude.
Dans ce cadre, l’objectif est que chacun puisse prendre conscience des goulets d’étranglement de notre système cognitif et des pièges liés à l’apprentissage, comme les ont mis en évidence les sciences cognitives :
Les goulets d’étranglement sont des contraintes du système cognitif humain, telles que la nature sélective de l’attention et la capacité limitée de la mémoire de travail, qui entravent l’apprentissage.
Les croyances erronées sont des pièges courants dans lesquels les élèves tombent et qui nuisent à leur apprentissage, comme le multitâche et l’excès de confiance.
L’enjeu de l’amélioration des stratégies d’apprentissage des élèves est double :
Premièrement, les élèves doivent recevoir des instructions sur les compétences d’étude efficaces. Cela implique :
D’établir un ensemble général de compétences indépendant d’un contexte de cours particulier.
De les pratiquer sous forme appliquée et contextualisée dans le cadre des cours.
Deuxièmement, les enseignants doivent être formés à des stratégies d’apprentissage efficaces afin :
D’éviter la dimension contreproductive où la compréhension des enseignants est défaillante. Ils peuvent donner aux élèves des conseils incorrects ou des conseils vagues et peu utiles qui ruinent l’entreprise dans son ensemble :
Le risque est que les enseignants véhiculent des mythes d’apprentissage, tels que les styles d’apprentissage ou les intelligences multiples.
Le risque est que les élèves soient formés à des stratégies d’apprentissage inefficaces et ignorent certaines stratégies d’apprentissage efficaces.
D’utiliser ces connaissances pour enseigner plus efficacement dans le cadre de leurs cours.
De pouvoir transmettre et renforcer ces compétences chez leurs élèves afin qu’ils puissent rencontrer leur plein potentiel d’apprentissage autonome et améliorer leurs compétences en apprentissage autorégulé.