L'enjeu de l'engagement des élèves dans un dialogue formatif en classe piloté par l'enseignant
Le défi de l’engagement dans un dialogue formatif pour l’enseignant
La mesure dans laquelle une activité fonctionne en classe du point de l’évaluation formative va dépendre :
Du niveau avec lequel l’enseignant réussit à engager ses élèves dans un traitement cognitif pertinent lié à une réflexion portant sur la matière enseignée.
De la qualité des échanges qui amènent les élèves à exercer et approfondir leur réflexion portant sur la matière enseignée.
La qualité du dialogue entre l’enseignant et ses élèves est fonction :
De la qualité des réponses fournies par les élèves
De la stimulation et du renforcement fournis par l’enseignant pour soutenir l’engagement des élèves.
L’enjeu pour l’enseignant est de maintenir ses élèves dans des activités de réflexion centrées sur l’établissement de leur compréhension et de la construction de leurs apprentissages.
L’enjeu lié à l’instauration d’une culture du dialogue formatif en classe
Dans le cadre d’une démarche d’enseignement, une dérive potentielle est que les enseignants semblent travailler, réfléchir et s’investir bien plus intensément que leurs élèves.
Les élèves souvent ne travaillent pas assez en classe. Régulièrement, ceux qui parmi les élèves gagneraient à travailler le plus en classe sont ceux qui en réalité le font le moins.
Lorsque les élèves participent activement à la réflexion et à l’engagement cognitif en classe, non seulement ils apprennent davantage, mais leurs connaissances générales dans la matière concernée augmentent parallèlement.
Toutefois, ce processus n’est possible que si les interactions en classe évoluent au-delà d’une série de questions fermées à réponse rapide, qui ne concernent souvent que quelques élèves et laissent peu de temps pour la réflexion de chacun.
Nous devons évoluer vers une atmosphère de classe où les activités sont structurées d’une telle manière qu’elles offrent de réelles possibilités de réflexion pour chaque élève.
Si les interventions des enseignants sont cruciales pour promouvoir l’évaluation formative, elles gagnent à être moins fréquentes, plus réfléchies et plus stimulantes. La charge mentale de la réflexion sur les contenus enseignés et à apprendre doit être portée essentiellement par les élèves.
La culture de classe qui en découle présente un certain nombre d’avantages :
En écoutant davantage leurs élèves, les enseignants en apprennent davantage sur ce qu’ils apprennent et sur la façon dont ils raisonnent dans leur domaine de matière.
Les élèves doivent avoir la possibilité d’exprimer leurs idées par des contributions plus longues. Ils obtiennent plus d’occasions d’apprendre et de s’exercer à un raisonnement approfondi sur les contenus à apprendre avec leurs pairs.
En étant écoutés par l’enseignant et les autres élèves, les élèves se rendent compte que l’enseignant s’intéresse réellement à la qualité de leur réflexion et de leur langage. Leurs contributions et leurs efforts de compréhension et de participation ont de la valeur et sont dignes d’intérêt. Par-là, ils sont donc encouragés à s’engager et à s’exprimer plus.
En parlant moins, l’enseignant a plus de temps pour réfléchir aux interventions qu’il fait et à leur qualité.