Les dimensions du cadre, de la coopération et des perturbations en gestion de classe
Une classe est affectée par les variations saisonnières, les vacances, les absences pour maladie, l’ajout de nouveaux élèves, le départ de certains, etc.
Une classe est surtout un environnement complexe. Composée d’un enseignant et de multiples élèves, elle est multidimensionnelle. De multiples événements peuvent avoir lieu en simultanéité. Un enseignant fait face des événements qui se caractérisent par leur immédiateté et pour une part par leur imprévisibilité. La plupart des interactions sont visibles par tous et s’inscrivent dans une historicité.
Tous ces facteurs se combinent pour créer des attentes et des intentions chez les différents participants, qui peuvent influencer le cours des événements lorsque des activités en classe.
Cela se traduit en des exigences et des pressions, en particulier sur les enseignants. Ils assument une responsabilité professionnelle pour la planification de l’enseignement, le suivi des activités en classe et l’apprentissage des élèves qui en découle.
Plus concrètement, sur le plan écologique, ces pressions et exigences sont à l’origine de responsabilités liées à la gestion de classe. Celle-ci correspond à savoir établir et maintenir la coopération et l’ordre dans des activités éducatives qui occupent le temps disponible et impliquent les élèves.
D’un point de vue écologique, la gestion de la classe concerne la manière dont le cadre et la coopération sont établis et maintenus dans l’environnement de la classe face à des perturbations éventuelles.
Le cadre de la classe
La notion d’ordre est pensée dans un cadre fonctionnel, préventif et correctif :
L’ordre établit le cadre d’un travail collectif, favorable aux apprentissages.
L’ordre n’est pas synonyme de passivité, de silence absolu ou de stricte conformité aux règles, mais assure une coopération et des interactions propices et fluides. Ces conditions varient parfois en fonction de finalités spécifiques, par exemple lors d’une évaluation les exigences en matière d’ordre sont différentes de celles d’un enseignement habituel.
L’ordre assure que les élèves s’inscrivent dans des limites acceptables du vecteur d’action principal, de manière à ce qu’une activité pédagogique puisse avoir lieu pour tous.
Le cadre varie selon les situations, selon le cours, les élèves et les activités et les objectifs pédagogiques, le moment de la journée, ainsi que selon les enseignants.
Chaque segment donné impose des exigences interactionnelles différentes aux élèves.
Les mesures que les enseignants peuvent prendre pour créer et maintenir le cadre passent par :
La planification et de l’organisation des cours
La distribution des ressources
L’explication des règles
L’établissement de routines
Le suivi des activités, la vigilance, la prévention et l’intervention face aux comportements individuels ou collectifs.
La coopération dans la classe
La coopération implique une exigence minimale pour le comportement des élèves :
Elle est une construction sociale qui souligne que les activités de la classe sont constituées conjointement par les participants.
La coopération, dans les classes est atteinte avec les élèves et dépend de leur volonté de suivre le déroulement de l’événement.
La coopération reconnaît que l’ordre peut reposer, et repose souvent, sur la non-implication passive à différents moments de différents élèves. L’ordre existe tant que les élèves ne se distraient pas les uns les autres et respectent la parole de l’autre.
La coopération comprend à la fois l’implication dans le vecteur d’action principal du segment en cours et la non-implication passive au-delà de celui-ci. Par exemple, le modelage et la pratique guidée en enseignement explicite fonctionnent avec seulement quelques élèves qui interagissent réellement avec l’enseignant tandis que les autres sont attentifs et réfléchissent. Les élèves passent d’un rôle à l’autre au fil du temps.
Les perturbations
Les perturbations, mineures ou majeures, sont des comportements observables, impliquant en classe un ou plusieurs élèves :
Elles enfreignent les normes de comportement approprié en classe, précédemment explicitées par l’enseignant, enseignées aux élèves et en phase avec les missions éducatives de l’école.
Elles menacent de perturber le déroulement de l’activité et la poursuite du vecteur d’action principal à l’échelle de la classe.
Elles entraînent la classe vers un vecteur d’action concurrent qui menace la sécurité du groupe dans la mesure où l’objectif d’apprentissage ne peut plus être poursuivi correctement.