Liens entre évaluation formative et objectifs d’apprentissage
La préparation des objectifs d’apprentissage
L’évaluation formative n’est pas aléatoire, mais ordonnée. Elle implique de préparer et d’encadrer l’apprentissage des élèves et non plus seulement leur enseignement. Elle doit être plus que le simple écho du succès dans les activités planifiées par l’enseignant en classe, mais celui d’une progression vers la maîtrise des objectifs d’apprentissage.
Nous devons subdiviser, reformuler ou regrouper les attentes du programme afin de créer des objectifs d’apprentissage adéquats, lisibles, structurants, progressifs et mobilisables également dans le cadre de l’évaluation formative. Ceux-ci doivent être mis en lien avec des critères de réussite.
Les objectifs d’apprentissage peuvent parfois être décomposés en sous-unités lorsque les élèves rencontrent plus de difficultés. L’évaluation formative s’inscrit dans une logique d’alignement constructif ou curriculaire. Le cours est construit à partir des objectifs d’apprentissage dans la logique d’une planification à rebours. Tout ce qui est enseigné, appris, évalué est en lien avec les objectifs d’apprentissage prédéfinis. Un processus d’évaluation formative se construit autour de ces objectifs d’apprentissage qui deviennent la base de l’évaluation sommative.
Il est utile de trouver une forme d’intégration, d’accessibilité et de communication des objectifs d’apprentissage et des critères de réussite auprès des élèves. Les objectifs d’apprentissage et les critères de réussite doivent être complètement intelligibles par les élèves. Ils sont introduits au fur et à mesure du modelage des connaissances et compétences, et des activités d’apprentissage qui leur correspondent, dans la logique d’un enseignement explicite.
Le fait de fixer des objectifs d’apprentissage clairs et de suivre les progrès des élèves vers leur acquisition rend le processus d’apprentissage bien plus transparent. Les élèves n’ont pas à deviner ce qu’ils doivent faire pour réussir. Les enseignants les aident aussi à suivre leurs progrès et à prendre confiance en eux.
L’évaluation formative nécessite que l’enseignant rende les objectifs d’apprentissage plus clairs, précis et élaborés pour ses élèves
L’enseignant explique à ses élèves à quoi serviront les contenus qu’il s’apprête à enseigner. Il modèle ce qu’il attend d’eux. Il précise comment ces nouveaux apprentissages s’intègrent de manière plus générale et significative dans le cadre du programme d’enseignement.
Des objectifs d’apprentissage imprécis ou absents sont la cause de difficultés pour les élèves dans la progression de leurs apprentissages. Ces difficultés seront révélées dans le cadre de l’évaluation formative. Une rétroaction sera générée, bien avant l’évaluation sommative. Clarifier les objectifs d’apprentissage peut ainsi permettre de diminuer les difficultés des élèves et les besoins en rétroaction et remédiation.
Nous pouvons postuler que l’évaluation formative ne peut être pleinement efficace que lorsqu’elle s’appuie sur cadre d’objectifs d’apprentissage clairs et précis, et de critères de réussite correspondants.
Les enseignants mettent en œuvre des stratégies d’évaluation formative étroitement liées aux objectifs d’apprentissage
Les évaluations formatives reflètent et diagnostiquent précisément chez les élèves les progrès de l’apprentissage en cours.
L’évaluation formative favorise et renforce l’alignement curriculaire ou constructif.
Les objectifs d’apprentissage et les critères de réussite peuvent s’inscrire dans une grille critériée qui rend la note informative dans le cadre d’une évaluation sommative.
Lorsque l’enseignant a rendu ces processus complètement transparents, l’élève peut avoir une vision claire de son apprentissage actuel et de ce qu’il lui reste à faire pour progresser.