L’impasse d’une vision romantique de l’apprentissage autonome
Une vision romantique de l’autonomie des élèves se traduirait par des mises en situation, des mises en projet, avec l’enseignant comme accompagnant
L’élève découvrirait au fur et à mesure, par exploration et à travers des interactions sociales, de meilleures approches.
L’enseignant viserait ;
des tâches stimulantes, attrayantes et engageantes
la mobilisation des ressources personnelles des élèves
la coopération entre pairs pour construire l’apprentissage.
De telles démarches entrainent des problèmes :
La difficulté de la conception de tâches susceptibles de fonctionner.
Le risque de manques de connaissances préalables chez certains élèves.
Les objectifs d’apprentissage de l’enseignant peuvent être différents de ceux adoptés par les élèves.
Un risque de non-adhésion des élèves plus important.
La difficulté d’individualiser le suivi pour l’enseignant.
Certains élèves mobilisent l’enseignant, d’autres ne vont rien faire.
Donner aux élèves l’expérience de l’autonomie pour apprendre à devenir autonome est peu productif, car les élèves ne vont que peu apprendre et pas nécessairement ce que l’enseignant souhaite. Ainsi, une démarche d’enseignement explicite de l’apprentissage autonome semble plus propice.