L’intérêt d’un enseignement explicite des comportements attendus en classe
Dans le cadre d’un enseignement explicite, le modelage intègre les explications de l’enseignant et les délivre avec clarté, limpidité et précision, le tout en révélant les dimensions implicites de la réflexion.
Il intègre exemples et contre-exemples.
Durant la pratique guidée qui le suit, les élèves s’initient aux applications des contenus. Durant ces périodes, l’enjeu est que les élèves restent attentifs à ce qui se passe au niveau du groupe en classe, plus spécifiquement à tout ce qui est initié par l’enseignant et aux contributions des autres élèves. Ensuite, lors de la pratique autonome, les élèves travaillent de manière indépendante.
Pour assurer et déployer en classe de manière efficace un enseignement explicite, il est nécessaire de disposer de bonnes procédures et de routines établies, et par conséquent d’y avoir formé les élèves. C’est lorsque l’attention, la coopération et l’engagement de tous les élèves sont au rendez-vous que peuvent se fonder la compréhension et l’apprentissage à l’échelle de la classe.
Une bonne conception de ces processus permettra à l’enseignant de réduire et limiter la fréquence et la durée des interruptions, des perturbations ou des distractions de ses élèves. Des comportements perturbateurs même mineurs, initiés par des élèves, peuvent ralentir le cours des activités ou interférer avec l’intensité et la profondeur du travail de réflexion des élèves. Ils peuvent hypothéquer le bénéfice d’un enseignement explicite.
L’enseignant souhaite et espère en règle générale que tous ses élèves l’écoutent attentivement quand il intervient. De même, il souhaite que leur attention se maintienne lorsque d’autres élèves posent une question ou répondent oralement. Si ce genre de comportement est souhaitable et peut sembler aller de soi, il n’est pour autant pas automatiquement acquis par défaut par tous les élèves.
Pour s’assurer de son expression, la meilleure manière de procéder est d’assurer un enseignement explicite de ces comportements au début de l’année scolaire. Ils correspondent à des attentes à préciser et à un comportement à modeler et à pratiquer en début d’année scolaire. Par la suite, l’enseignant reste vigilant et distribue une rétroaction positive spécifique ou corrective, pour qu’il devienne un automatisme et une norme comportementale.
Après avoir enseigné explicitement le comportement attendu et les conséquences en cas de non-respect, l’enseignent gagne ainsi toute la légitimité à être vigilant à propos de son expression. Il intervient lorsque des élèves s’engagent dans une conversation sociale entre eux durant l’enseignement ou lorsque leur attention se détourne intentionnellement. Il rappelle la règle, renforce le comportement et intervient selon un continuum en cas de perturbation.
Il s’agit dès lors d’installer également toutes les balises nécessaires et de ne pas laisser de zones grises ou floues. Nous prévenons par exemple les élèves qu’ils ne sont pas autorisés à lire ou à consulter des documents sans rapport avec le cours (dans l’optique d’un devoir ou d’une évaluation dans un autre cours). La manière la plus simple de faire respecter cette dernière exigence est que seuls les supports en lien avec le cours donné puissent se trouver sur le bureau des élèves. Nous intervenons préventivement dès que ça n’est pas le cas, intervenir tôt permet de garder les infractions mineures et de ne pas laisser de mauvaise habitude s’installer.
De même, par exemple, si nous souhaitons que nos élèves prennent des notes durant nos cours, nous devons indiquer explicitement que c’est ce que nous souhaitons qu’ils fassent. Nous devons guider nos élèves dans ce processus, les former et leur fournir de la rétroaction afin de leur permettre de progresser dans la qualité de leur prise de notes. Dans ce cadre, il est utile d’aider les élèves en résumant et structurant oralement les points clés de nos explications et en leur répétant les éléments essentiels qui doivent se trouver dans leurs notes. Dans cette perspective, un support de notes guidées est ce qu’il y a de plus efficace.
Une conclusion générale à retenir est que lorsqu’un comportement spécifique est attendu de la part des élèves, il est rarement généralisé au niveau de la classe entière. Préventivement, il gagne à être enseigné explicitement dans le cadre de la classe au même titre que des contenus de matière.