Mobiliser l’action formative au terme de la pratique autonome en enseignement explicite
Le modèle de l’action formative induit une intégration profonde des démarches de l’évaluation formative au sein d’un enseignement adaptatif.
Pour bien illustrer le concept d’action formative, nous allons aborder un exemple d’action formative en mathématiques. Craig Barton (2018) décrit un processus qui intègre pleinement la logique d’une action formative.
Imaginons un processus d’enseignement explicite. Un enseignant vient d’expliquer à ses élèves le principe des angles supplémentaires dont la somme équivaut à un angle plat de 180 degrés et la manière de le mobiliser dans des exercices d’application.
Au terme d’un modelage et d’une pratique guidée, les élèves peuvent être prêts à s’investir dans une pratique autonome. Une condition de succès de cette dernière est de s’assurer au terme de la pratique guidée un taux de 80 % de réussite. En effet, pour que la pratique autonome soit réussie, les élèves doivent la démarrer avec un bon niveau de compréhension personnelle de ce qui est attendu d’eux.
L’enseignant doit par conséquent se poser la question de savoir si tous ses élèves sont prêts et avoir une manière de le vérifier. C’est là que l’action formative intervient dans une conception fine des questions qui sont posées à l’ensemble de la classe.
Par exemple, dans le cadre du calcul d’angles, l’enseignant peut projeter la question suivante à choix multiples au tableau et donner aux élèves quelques secondes pour réfléchir de manière autonome.
L’enseignant demande ensuite aux élèves de désigner leur réponse en levant le doigt lorsqu’il énumère A, B, C et D. Alternativement, il peut leur demander de noter la réponse sur une ardoise effaçable et de montrer leur réponse à son signal.
La question a été conçue pour fournir un retour d’information riche et précis à l’enseignant.
En analysant leurs réponses, l’enseignant peut déterminer la nature des difficultés éventuellement rencontrées par certaines élèves.
Les élèves qui choisissent la réponse C peuvent déjà commencer à travailler de manière autonome sur les exercices.
Les élèves qui ont répondu A ont fait une erreur de calcul et il sera utile pour eux de commencer par s’exercer au calcul avec des nombres supérieurs à 100. Il peut leur fournir une feuille d’autoremédiation sur ce point et leur laisser commencer ensuite la pratique autonome sur les exercices.
Les élèves qui ont répondu B et D bénéficieront par contre d’un nouvel enseignement explicite plus intensif en petit groupe, car ils ne comprennent pas encore assez bien ce qui est attendu d’eux. Après cette étape brève, l’enseignant posera une autre question similaire à ses élèves, pour savoir s’ils peuvent maintenant poursuivre de manière autonome.
L’action formative permet d’introduire de la différenciation au terme de la pratique autonome. Les élèves qui sont prêts peuvent passer à la suite. Certains auront besoin d’un étayage supplémentaire (exercices de remédiation) et d’autres nécessiteront des explications supplémentaires de l’enseignant.