Objectifs ou intentions d’apprentissage et critères de réussite
Dans une perspective d'enseignement efficace, les objectifs d'apprentissage sont centraux. Leur définition est à la fois cruciale et complexe car ils doivent servir de points de référence à la fois pour les enseignants et les élèves tout au long du parcours d'enseignement et d'apprentissage.
Les concept d’objectifs pédagogiques ou objectifs d’apprentissage est susceptible d’être critiqué. Nous avons tendance souvent à utiliser le terme d’objectif pédagogique pour signifier un objectif comportemental dont nous allons évaluer la présence à un moment donné dans la production d’une réponse. Cependant, en réalité, beaucoup de contenus que nous voulons que nos élèves apprennent ne sont pas facilement décrits en termes comportementaux même en fin de compte nous ne pouvons les évaluons de cette manière. En effet, en grande partie, l'apprentissage reste invisible.
Une appellation alternative à celle d'objectif d'apprentissage, proposée par Dylan Wiliam (2015), est celle d’intentions d’apprentissage pour décrire ce que les élèves peuvent faire, le résultat obtenu, après s’être engagés dans des activités éducatives. L'intérêt de cette notion d'intention d’apprentissage est d'inclure les contenus de matière et la manière dont nous voulons que nos élèves les apprennent. L'intention implique une mise en oeuvre réfléchie dans la perspective d'un apprentissage. Elle peut amener à poser le regard sur les moyens d'une manière plus soutenue que ne le fait l'idée d'un objectif.
En effet, les objectifs d'apprentissage, comme l'évaluation formative sont intimement lié aux processus d'enseignement et d'apprentissage en cours. La notion d'intention d'apprentissage comme celle d'évaluation soutien d'apprentissage pourraient mieux attirer l'attention sur ces dimensions.
Un second concept est fondamental à associer aux objectifs d'apprentissage, c'est celui de critères de réussite dont l'enjeu est de décrire les limites précises à ce qui sera évalué et à ceux qui permettra de définir la maîtrise. Les critères de réussite peuvent prendre la forme d'explications verbales, d'une grille critériée et pondérée ou d'exemples de productions illustrant les niveaux attendus ou les erreurs à ne pas commettre. Ces formats explicitent les critères que les évaluateurs utiliseront pour juger de la réussite des activités d’apprentissage auxquelles les élèves seront entrainés et dans lesquels ils seront finalement engagés lors de l'évaluation.
Les objectifs d'apprentissage et les critères de réussite ont une mission de clarification et servent de référence tout au long du parcours. Il n’est pas facile de prévoir ce que les élèves apprennent après s’être engagés dans une séquence particulière d’activités pédagogiques. Parfois, les élèves apprennent ce que nous voulons qu’ils apprennent, et parfois ils ne l’apprennent pas ou apprennent autre chose. Les objectifs ou intentions d’apprentissage et les critères de réussites peuvent nous aider à être plus précis que de simples objectifs pédagogiques.