Optimiser et maximiser le temps d'apprentissage en classe
L’enjeu de gérer efficacement le temps d'apprentissage est de maximiser la productivité, d'optimiser l'organisation de la classe et de minimiser les distractions.
Les enseignants efficaces planifient les activités et les ressources de manière à ce que tout se passe pour le mieux :
Le temps d’installation au début d’une leçon ou après une transition est réduit au minimum.
Les élèves s’engagent de suite dans un travail significatif et travaillent jusqu’à la fin du cours.
L’enseignant donne aux élèves des instructions claires et simples afin qu’ils sachent exactement ce qu’ils doivent faire à tout moment.
Les routines sont un élément central d'un enseignement de qualité et ont été enseignées explicitement.
Les recherches sur l’enseignement efficace a permis d’identifier des pratiques fondées sur des données probantes qui visent à maximiser le temps d’apprentissage pour tous les élèves.
Les facteurs qui ont le plus d’impact sur le temps d’apprentissage scolaire sont davantage liés à la qualité qu’au temps global consacré à l’enseignement.
Comme le temps d’apprentissage scolaire est fortement corrélé à la réussite scolaire, il est fondamental que l’enseignant mette en œuvre diverses stratégies en vue d’en augmenter la durée.
L’utilisation par les enseignants de stratégies d’enseignement et de gestion de classe, promu par le modèle de l’enseignement explicite et l’approche du soutien au comportement positif est judicieux. Elles sont favorables à une optimisation du temps d’apprentissage scolaire.
Les enseignants performants vont agir sur plusieurs registres pour augmenter le temps d’apprentissage scolaire :
Planifier l’enseignement
Les enseignants efficaces sélectionnent les éléments critiques du contenu dès la phase de planification. Il est important de vérifier l’importance du contenu que nous volons faire apprendre aux élèves et d’estimer son niveau de difficulté.
Le temps d’apprentissage scolaire serait le temps qu’un élève consacre à des tâches scolaires d’une difficulté appropriée, c.-à-d. des tâches pour lesquelles il réussit à 80 % ou avec précision. Lorsque les taux de réussite des élèves dans les activités scolaires sont faibles, leur rendement est inférieur.
Il doit y avoir pour les élèves concordance entre ce qui est enseigné, leurs connaissances préalables et leurs capacités d’apprentissage. Si ce n’est pas le cas, ils ne pourront s’engager activement, efficacement et de manière soutenue dans l’apprentissage recherché.
Un enseignant efficace s’assure que ses élèves maîtrisent les connaissances préalables à l’apprentissage d’un nouveau contenu visé. Il augmente le temps alloué à enseigner les éléments essentiels du contenu en rapport avec les besoins d’apprentissage des élèves.
Anticiper le déroulement
Les enseignants efficaces commencent le cours à l’heure et respectent l’horaire prévu. Ils préparent le plus d’éléments possible, sachant que ce qui est planifié ne doit plus être improvisé dans l’approximation du direct.
Ils adaptent leur planification non seulement en fonction de ce qu’ils ont anticipé, mais également en fonction du déroulement de l’enseignement. Ils accélèrent ou ralentissent si nécessaire en fonction de l’apprentissage observé des élèves, selon le retour d’information fourni par une vérification régulière de la compréhension.
Éviter les digressions
L’enseignant peut assez facilement diagnostiquer les périodes gaspillées et les prévenir.
L’enseignant doit aussi s’assurer que le cours se déroule bien en évitant les pauses et les digressions dont il serait la cause directe. L’enseignant ne ralentit pas le cours par des explications trop longues qui ne sont pas nécessaires ou par la décomposition d’une activité en trop petites unités.
Il n’interrompt pas le cours en discourant sur un sujet connexe ou en cherchant son matériel qui aurait dû être préparé.
Par exemple, l’enseignant explique en une fois clairement les consignes d’un travail plutôt que façon distraite en plusieurs fois en palliant des imprécisions. Cela distrait les élèves et diminue leur compréhension et peut troubler leur comportement.
Cela ne signifie pas qu’un trait d’humour, des anecdotes ou des analogies doivent être exclues pour illustrer un élément de contenu, mais ceux-ci doivent se concevoir dans la perspective de servir aux objectifs d’apprentissage.
Enseigner des routines
Il arrive régulièrement que du temps d’enseignement soit gâché à cause de transitions improvisées et désorganisées.
Il importe d’enseigner explicitement les routines comportementales attendues lors des transitions typiques. Les routines sont des manières habituelles et relativement invariables de conduire les activités en classe. Elles en allègent le fonctionnement. Elles permettent de gagner du temps et d’épargner l’énergie parce que les élèves (et l’enseignant) savent quoi faire, comment le faire et quand le faire, sans avoir à réfléchir ou à poser des questions. Les élèves savent comment, quand, où obtenir le matériel, demander de l’aide, etc.
Les enseignants efficaces mettent en place des routines, car une gestion de classe efficace est un facteur très positif à l’accroissement de temps d’apprentissage scolaire. Ces routines sont enseignées explicitement (par modelage, pratique guidée et pratique autonome) au début de l’année scolaire et renforcées à mesure que l’année progresse.
Dans la perspective cognitiviste, les routines libèrent la mémoire de travail, qui peut alors être investie dans des tâches plus importantes.
Privilégier un enseignement explicite
Les enseignants efficaces privilégient le plus possible l’enseignement en groupe complet. Cela augmente le temps d’apprentissage scolaire et la quantité d’enseignement totale donnée à chaque élève. Ces deux valeurs sont bien plus optimisées que dans d’autres approches qui tendent à individualiser ou différencier rapidement l’enseignement ou l’apprentissage.
Le travail individuel devient utile pour pratiquer une habileté nouvellement enseignée (après le modelage et la pratique guidée) ou pour développer la consolidation et l’automatisation lors de la pratique autonome.
Différents facteurs sont associés à des niveaux élevés de temps d’apprentissage scolaire et de réussite des élèves :
Des interactions de fond plus fréquentes entre l’enseignant et ses élèves
Un enseignement guidé
Une vérification régulière de la compréhension des élèves
Une surveillance étroite des élèves
Une pratique extensive et distribuée dans le temps
Une rétroaction fréquente et efficace.