Optimiser les stratégies cognitives de compréhension et de structuration des contenus selon un continuum
Au niveau de la compréhension et de la structuration, il n’y a pas de pratiques à résolument rejeter. Chaque pratique doit être utilisée de manière opportune en fonction d’un objectif et d’un bénéfice visés.
Il est utile qu’un enseignant explicite les processus qu’il attend de ses élèves dans le cadre de l’apprentissage autonome.
Un exemple de continuum adaptable se trouve ci-dessous :
Une manière d’agir est de réfléchir selon un continuum :
Lors du cours, l’élève prend des notes synthétiques (par exemple avec la méthode Cornell).
Le soir ou le lendemain, l’élève relit ses notes, il les complète ou les adapte.
Il maintient son cours en ordre et rassemble toutes les ressources utiles (devoirs, travaux, feuilles supplémentaires, manuels, correctifs, évaluations, etc.).
L’élève entreprend la réalisation d’un guide d’étude. À l’aide des objectifs d’apprentissage, il met en évidence les éléments importants et identifie les idées principales.
Il structure un plan du cours.
Il réalise des représentations graphiques comme des cartes mentales, des cartes conceptuelles ou des synthèses, dans lesquelles il reformule les contenus.
Il réalise des flashcards.
Il observe, identifie et analyse les procédures de résolution d’exercices et les stratégies de résolution de problèmes.
Une fois arrivé au bout de ce continuum, l’élève est alors prêt à rentrer dans une phase d’apprentissage, de récupération et de consolidation des contenus.
En appliquant un tel continuum, l’élève s’approche plus concrètement de stratégies efficaces, car elles impliquent un traitement cognitif plus conséquent. Elles permettent d’offrir une meilleure structuration des contenus que les stratégies d’entrée dans les contenus.
En effet, bien souvent elles génèrent une production (flashcards, synthèse, notes additionnelles, carte conceptuelle…) qui sera ensuite mobilisée par des stratégies d’apprentissage.
Ce continuum d’activités contribue à une activité cognitive de mise en relation des nouvelles informations avec des connaissances préalables et d’organisation de celles-ci de manière à faciliter leur maintien et leur intégration en mémoire.
Ce sont des activités qui développent et enrichissent la compréhension. Toutefois, elles ne sont pas performantes pour installer des apprentissages durables. D’autres stratégies doivent alors être mobilisées.
Il est utile d mémoriser dans la foulée. Il ne s’agit pas d’une étude par cœur, mais de développer une capacité d’élaboration autour de ces nouveaux contenus, directement et sans la postposer.