Placer stratégiquement les questions en fonction de la phase d'enseignement
La vérification de la compréhension se fait en direct lors du modelage et de la pratique guidée en enseignement explicite. Dans ce cas, elle porte sur la matière en cours d’enseignement. Les élèves continuent à répondre à des questions lors de la pratique autonome qui suit. L’enjeu est d’établir un apprentissage initial.
Par la suite, les enjeux de l’enseignant dans ses interactions avec ses élèves portent sur la consolidation des apprentissages de manière à les rendre résistants à l’oubli. Dans ce cadre, la démarche consiste à donner aux élèves des opportunités de pratique de récupération en les espaçant de plus en plus. Intégrer un espace croissant permet de renforcer son efficacité.
En ce sens, il est judicieux de ne pas proposer un quiz, d’organiser une évaluation formative ou de donner des devoirs aux élèves, qui ne concernent par exemple que le ou les cours précédents à chaque fois. Nous ne soutenons pas la consolidation par des questions sur des matières trop découpées ou parcellaires, qui ne se distribuent pas au fil du temps.
Les devoirs, les quiz et les évaluations formatives sont l’occasion de globaliser et d’aborder un volume de matière plus conséquent, qui a été vue sur une période plus longue.
Dans la même logique, il est toujours avantageux de procéder à des évaluations formatives et sommatives suffisamment différées par rapport au temps d’enseignement en intégrant des opportunités de récupération intermédiaires.
Lorsque nous testons nos élèves sur une matière particulière, nous ne devrions jamais le faire immédiatement après l’avoir enseignée, quand la force de récupération est encore très élevée et que la force de stockage est encore base. Nous devrions attendre un peu que l’oubli commence à agir et permis grâce aux récupérations espacées. De cette manière, nous permettons à la force de stockage d’augmenter.
Ces dimensions sont également vraies pour l’apprentissage autonome des élèves. Il n’est pas utile de tester ses capacités de récupération d’une matière uniquement juste après l’avoir étudiée. Il est beaucoup plus profitable d’attendre quelque peu, par exemple de réessayer le lendemain, quand la force de récupération se sera affaiblie, de manière à renforcer beaucoup plus la force de stockage des informations lors de la récupération.
Attendre un certain temps après l’étude avant d’effectuer un nouveau test rend l’apprentissage plus solide et plus durable.