Planifier l’enseignement explicite et soutenir l’apprentissage
Un enchaînement logique des contenus
L’organisation des contenus suit un enchaînement logique face aux compétences spécifiques à acquérir, qui sont décrites par le programme d’études :
S’assurer de la maîtrise des connaissances préalables à une compétence spécifique avant de l’enseigner.
Enseigner les compétences spécifiques les plus faciles avant les plus difficiles.
Enseigner les compétences spécifiques les plus fréquentes d’utilisation avant les moins fréquentes.
Séparer et espacer dans le temps l’enseignement des concepts et des procédures qui se ressemblent, mais sont distincts, car les présenter conjointement peut se révéler déroutant pour les élèves et être source d’erreurs..
Penser la planification en fonction des apprentissages à maîtriser
Si au terme d’une heure de cours, l’enseignant a permis aux élèves de comprendre une nouvelle procédure complexe, le stockage de cette compétence spécifique en mémoire à long terme reste fragile. La performance initiale n’est pas un apprentissage ou du moins elle reste très fragile face à l’oubli.
Tout un jeu entre récupération et consolidation doit à ce moment-là se mettre en place pour permettre des apprentissages durables. Il y a un risque si l’enseignant ne revient pas régulièrement sur ce qui a été modelé et pratiqué, que ce soit par des devoirs, des quiz, des évaluations formatives et plus largement par une pratique autonome distribuée. Le bénéfice d’un modelage et d’une pratique guidée morcelée se désagrègerait pour une bonne part et un nouvel enseignement s’imposerait.
Les temps d’enseignement et d’apprentissage ultérieurs doivent donc continuer à activer et maintenir des liens avec les apprentissages antérieurs. La mobilisation de ces liens doit donc être consciemment planifiée également à travers une pratique autonome distribuée.
Mobiliser des stratégies efficaces dans le cadre du modelage, de la pratique guidée et de la pratique autonome
Certaines démarches sont particulièrement essentielles comme ingrédients actifs d’un enseignement explicite en ce qui concerne la planification :
Communiquer les objectifs d’apprentissage et les critères de réussite.
S’engager fréquemment et régulièrement dans une vérification de la compréhension qui mobilise tous les élèves.
Mettre en œuvre des stratégies liées à une évaluation soutien d’apprentissage (évaluation formative, rétroaction ou note constructive) de manière à pouvoir exprimer des attentes élevées auprès de chaque élève.