Planifier l’enseignement explicite pour stimuler l’attention et engager les élèves dans l’apprentissage
Les enseignants efficaces considèrent l’attention des élèves comme une denrée rare et prennent en compte les éléments suivants dans la planification de leurs cours :
Limiter les interventions de l’enseignant lors du modelage et de la pratique guidée à des salves de 5 à 10 minutes entrecoupées de temps de vérification de la compréhension.
Limiter la plupart des activités liées à une pratique autonome à environ 15 minutes, en tenant compte des coûts liés au changement de tâche. Les activités peuvent se succéder, mais une activité singulière trop longue peut désengager une partie des élèves.
Éviter les tâches ou les supports pédagogiques qui obligent les élèves à se concentrer sur plusieurs choses à la fois, c’est-à-dire à être en mode multitâche.
Utiliser la structure de l’activité au lieu de l’instruction lorsque cela est possible pour guider les élèves. C’est-à-dire que nous visons à engager les élèves rapidement :
Dans des temps de pratique guidée en intégrant rapidement des temps de modelage et de pratique guidée.
Dans des temps de pratique autonome où la structure des tâches permet aux élèves et à leurs enseignants de visualiser l’avancement. Il s’agit de procéder par des questions et sous-questions, et de privilégier des supports à compléter directement.
D’introduire des temps de pratique de récupération courts et ciblés comme des quiz de cinq minutes systématiques en début de cours qui porte sur une large gamme de matières déjà enseignées précédemment.
L’idée est de considérer l’enseignement comme une structure d’étapes courtes qui s’enchainent naturellement selon des routines. Dans sa nature même, l’enseignement explicite bénéficie à être considéré comme une structure cyclique où de nouveaux contenus sont modelés, pratiqués de manière guidée puis autonome. Une fois compris, l’enseignant peut alors ajouter de nouveaux éléments ou introduire une forme de récupération.
Nous devons nous poser les questions suivantes :
Quelle est la plus petite quantité d’explications dont mes élèves ont besoin avant d’être autonomes et de pouvoir passer à un segment de matière suivant ?
Quelle est la plus petite quantité de pratique délibérée dont ils ont besoin pour faire des progrès ?
Quels sont les contenus qui bénéficieraient d’être actuellement récupérés pour soutenir leur consolidation ?