Pour une vérification de la compréhension en classe fréquente et régulière en enseignement explicite
Interroger par la technique Cold Call, Think/Pair/Share, avec des ardoises effaçables ou en utilisant un visualiseur devrait idéalement faire partie intégrante de notre pratique quotidienne routinière en classe. Plus les élèves sont habitués à être sollicités aléatoirement, plus ils l’anticiperont et s’engageront confortablement.
Il importe donc de valoriser les bonnes réponses et contributions des élèves et de partir de leurs difficultés pour y remédier directement et les aider à progresser.
Il importe de donner à chaque élève beaucoup d’occasions de réfléchir dans de bonnes conditions. En jaugeant bien le niveau de défi des questions, nous avons plus de probabilités que nos élèves s’engagent et prennent confiance dans leur capacité à réussir à répondre correctement.
Les élèves doivent être habitués à ces procédures et s’y attendre. Par conséquent, nous devons les avertir et donner des signes avant-coureurs, laisser entendre, sur un ton calme et apaisant, que nous nous préparons à entamer une séquence de vérification de la compréhension dans de brefs délais. Cela peut indiquer aux élèves perspicaces de se préparer mentalement.
Nous devons expliquer, justifier et introduire l’approche chaque année avec de nouveaux élèves. Nous voulons qu’ils se sentent à l’aise et se familiarisent avec elle, pour nous assurer que leurs interactions par ce biais les aident à en ressentir la valeur. Nous mettons nos élèves au défi, mais en retour ils réussissent la plupart du temps. S’ils rencontrent une difficulté, le processus se transforme en une rétroaction formative qui les aide à progresser. En cas de difficultés partagée ou importante, nous réexpliquons les contenus.
L’enjeu est de promouvoir et de généraliser la pratique. Le principe est de s’assurer de diffuser la pratique autour de nous, que plus de collègues l’utilisent et qu’un plus grand nombre d’élèves y soient régulièrement confrontés.
Nous devons bien expliquer les principes de base et le soutien probant aux apprentissages et à l’engagement en classe que l’approche permet. En répartissant aléatoirement les questions d’élèves, nous contribuons à une forme d’équité face aux apprentissages. Peu de choses peuvent éroder une culture positive et entraver l’apprentissage plus rapidement qu’un élève qui a l’impression d’être interrogé systématiquement ou d’être ignoré par son enseignant.
Par conséquent, il est utile de :
Toujours poser une série de questions par salve à différents élèves ou en incluant l’ensemble des élèves. Cela permet de s’assurer qu’aucun élève ne se sente singularisé ou ignoré.
Poser les questions en succession rapide de telle manière que n’importe quel élève puisse ressentir qu’il a de grandes chances d’être bientôt interrogé.