Préparer le terrain pour le modelage en enseignement explicite
La question du modelage intervient une fois que les objectifs pédagogiques ont été sélectionnés et traduits en objectifs d’apprentissage par un ou plusieurs enseignants travaillant en communauté d’apprentissage professionnelle au sein d’une école.
Par la suite, ces enseignants, en fonction de leurs élèves doivent concevoir des supports d’enseignement qui peuvent soutenir efficacement leurs apprentissages, et les planifier.
Pour l’enseignant, la clarté des objectifs se traduira en des explications limpides, claires, détaillées et exhaustives du contenu, tout en insistant sur les essentiels et en évitant toute redondance et tout partage de l’attention.
Cette démarche s’inscrit à la fois :
Dans la perspective du respect d’un alignement curriculaire entre ce qui doit être enseigné, ce qui est enseigné, ce qui est appris et ce qui est évalué.
Dans la perspective d’un soutien à l’apprentissage des élèves, segmenter les contenus pour faciliter l’apprentissage, et aller du simple vers le complexe est essentiel. Nous devons tenir compte des connaissances initiales des élèves et gérer efficacement le niveau de charge cognitive au fil du temps afin de les engager dans un traitement cognitif génératif.
Cette démarche peut parfois représenter un investissement important si les ressources ne sont pas disponibles d’emblée. Développer un modelage peut nécessiter de restructurer et compléter les sources et modèles dont nous disposons dans les programmes et au sein des manuels scolaires, afin de maximiser son efficacité.
Régulièrement, le programme officiel d’une matière n’offre pas suffisamment d’indications ou de ressources pour disposer de bons modèles et assurer d’emblée un modelage optimal. Il se peut que le programme ne suggère même pas l’utilisation d’un modelage. Il décrit alors un attendu et ne donne pas de voie claire pour y parvenir. Parfois, il propose même l’engagement dans une démarche d’investigation pour soutenir l’apprentissage.
De même, certains manuels scolaires peuvent encore ne prendre que peu en compte la dimension cognitive de l’apprentissage et préférer une optique de découverte constructiviste.
Ce processus est d’autant plus crucial que la compétence et les contenus à enseigner sont complexes. Il importe que l’enseignant puisse s’assurer qu’il va effectuer un modelage précis, structuré et complet de tous les éléments de la matière, tels que définis par ses objectifs d’apprentissage.