Démarche d’enseignement explicite d’une stratégie d’apprentissage autonome
Comme dans le cadre classique de l’enseignement explicite des contenus, celui d’une stratégie d’apprentissage autonome suit un processus de transfert de la responsabilité de l’enseignant vers l’élève. Il tient compte de la charge cognitive et engage l'élève activement tout en tenant compte de sa bonne compréhension des processus.
Commencer par communiquer sur ce que signifie étudier efficacement dans le cadre de la stratégie cognitive ou métacognitive
Nous voulons :
Sensibiliser les élèves à l’importance d’étudier efficacement.
Créer un environnement de classe dans lequel les stratégies cognitives, métacognitives ou d’organisation sont délibérément et naturellement abordées :
Quelles stratégies d’apprentissage utilisent-ils pour traiter certains contenus ou développer certaines compétences liées à la matière enseignée et pourquoi ?
Peuvent-ils raisonnablement atteindre leurs objectifs d’apprentissage en agissant ainsi ?
Pensent-ils que leurs stratégies d’apprentissage sont toujours efficaces ?
Est-ce qu’ils font un planning et est-ce qu’ils arrivent à la suivre ?
Sont-ils conscients de l’importance d’étudier par étapes et de se tester ?
Activer les connaissances préalables des élèves sur la stratégie cognitive, métacognitive ou d’organisation que nous voulons leur enseigner ensuite.
Identifier et apporter une correction aux idées fausses et aux conceptions erronées qu’ils peuvent avoir intégrées et apprises.
Poursuivre par le modelage de la stratégie
Nous voulons :
Rendre explicite la stratégie que nous allons leur faire pratiquer concrètement dans le cadre des tâches d’apprentissages incluses dans notre enseignement.
Expliquer aux élèves en quoi consiste la stratégie modélisée et pourquoi elle est efficace.
Montrer comment utiliser cette stratégie :
En étant un modèle.
En laissant les élèves voir comment nous utilisons cette stratégie en tant qu’expert.
En raisonnant à haute voix en utilisant le je :
En nommant et en identifiant les étapes suivies.
En explicitant tout le processus de réflexion, nous laissons voir pourquoi nous prenons telle décision à tel moment.
L’enjeu est de rendre le plus explicite possible pour l’élève, les automatismes implicites de l’expert.
Poursuivre par la pratique guidée puis autonome de la stratégie
Faire pratiquer les élèves de manière guidée en vérifiant leur compréhension :
Nous ne pouvons pas nous attendre à ce que nos élèves soient capables d’utiliser spontanément cette stratégie après un seul moment d’enseignement.
Nous leur offrons un soutien [étayage], que nous réduisons lentement au fur et à mesure que les élèves acquièrent plus d’expertise.
Faire pratique les élèves de manière autonome, en offrant une rétroaction :
Nous leur donnons de nombreuses occasions de s’exercer et de recevoir un retour d’information afin qu’ils puissent s’adapter si nécessaire.
Un retour d’information efficace indique aux élèves comment combler l’écart entre leur situation actuelle dans leur processus d’apprentissage et le but qu’ils doivent atteindre [l’objectif d’apprentissage].
De cette manière, les élèves ont l’occasion de mettre à jour leurs schémas de connaissances à la fois sur le déploiement de la stratégie et sur le contenu de matière.
Nous donnons aux élèves des opportunités de réaliser la valeur ajoutée de la stratégie à laquelle nous les formons.